薛印江　蔡佳　熊亞男　夏吉秀

【摘要】新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是在原有?？圃盒；A(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，在向本科過(guò)渡和轉(zhuǎn)型過(guò)程中很多方面存在問(wèn)題，地方高等師范院校受到的沖擊尤為劇烈。地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)單一的師范培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為繼，迫切要求運(yùn)用新思維和新方法破解目前的難題。合理定位是當(dāng)前新建地方高師院校謀求健康發(fā)展的重要策略。根據(jù)地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及優(yōu)勢(shì)，以及英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并從師資隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)科交叉范圍等方面探索新建地方高師院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究。

【關(guān)鍵詞】新建地方本科院校 英語(yǔ)專業(yè) 復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高校教育體制改革的不斷深入，許多專科院校不斷增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在軟、硬件設(shè)施達(dá)到一定的水平，師資隊(duì)伍建設(shè)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，通過(guò)教育部審核和批準(zhǔn)成立了本科院校。新建地方本科院校大多在專科院?；A(chǔ)上擴(kuò)充、合并、升格而成的，它們?cè)谕七M(jìn)高等教育大眾化、多樣化、地方化進(jìn)程方面的作用日益顯著。然而這類新建本科院校的英語(yǔ)專業(yè)原有的教學(xué)理念和模式已不能滿足社會(huì)的需求，其辦學(xué)條件和學(xué)生就業(yè)情況更不能與國(guó)內(nèi)其他名牌甚至是綜合性本科院校相比較。在新形勢(shì)下，新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)掀起一輪新的教育改革浪潮，其目標(biāo)是以培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型英語(yǔ)人才，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本在于強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科本位，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底和深厚的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、普通高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

對(duì)我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究，盡管在實(shí)踐中多種模式并存，在理論研究中眾說(shuō)紛紜，大體可以分為兩類：一是堅(jiān)持高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為本，通過(guò)講授語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和閱讀欣賞能力以不變應(yīng)萬(wàn)變；二是主張高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的變化，必須探求一種新型的教學(xué)模式，即：語(yǔ)言+專業(yè)知識(shí)或相關(guān)專業(yè)知識(shí)的模式。自1976年以來(lái)，我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)主要以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為目標(biāo)，課程設(shè)置完全以語(yǔ)言技能為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。從80年代中期開(kāi)始，用人單位對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求，英語(yǔ)教育順應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)的主要目標(biāo)也由培養(yǎng)單純的以語(yǔ)言技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)為主，出現(xiàn)了“英語(yǔ)+語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)”、“英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易”、“英語(yǔ)+外交”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+新聞”等培養(yǎng)模式。90年代，進(jìn)入了英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革的主要階段，各種觀點(diǎn)和意見(jiàn)在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。從1998年開(kāi)始，教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組對(duì)原有的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂，并在整體的基礎(chǔ)上考慮本科四年的教學(xué)，將原來(lái)的兩個(gè)大綱合并為《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，于2000年5月出版，這就將基礎(chǔ)階段與高年級(jí)階段更加有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。《新大綱》提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”；明確了人才培養(yǎng)規(guī)格：強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才；相應(yīng)提倡加強(qiáng)課程體系改革和課程建設(shè)，提出英語(yǔ)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的三類課程：英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，其中“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”便是體現(xiàn)“復(fù)合”的主要措施?！洞缶V》的出臺(tái)受到了廣泛關(guān)注，得到了許多教師的支持，認(rèn)為其中的“英語(yǔ)復(fù)合型人才”培養(yǎng)理念更是“符合時(shí)代的要求、富有戰(zhàn)略眼光的”，并在21世紀(jì)的我國(guó)普通高校英語(yǔ)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)中掀起了一場(chǎng)改革浪潮，在教學(xué)中探索并踐行英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)+專業(yè)方向、英語(yǔ)+專業(yè)、專業(yè)+英語(yǔ)和雙學(xué)位、“主輔修"制等人才培養(yǎng)模式，而目前比較通行的培養(yǎng)模式是外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)+專業(yè)方向。可以說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的提出，適應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)的需要，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)急需人才、優(yōu)化高校的學(xué)科分布、鼓勵(lì)新興學(xué)科的建設(shè)起到了積極作用，也有利于調(diào)節(jié)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和緩解畢業(yè)生心理上的就業(yè)壓力。

二、新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置問(wèn)題。新建地方性本科院校的學(xué)生素質(zhì)無(wú)法與綜合性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)相比，所以必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在課程設(shè)置上仍然以語(yǔ)言技能為主。在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程時(shí)，由于課時(shí)的限制，使知識(shí)課程如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)等難以進(jìn)行系統(tǒng)的講解。有些專業(yè)課程的設(shè)置仍停留在理論階段而舉步不前，只能是流于形式，并未達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。同時(shí)，課程設(shè)置也受到師資水平的影響，新建地方性本科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，師資難以與綜合性大學(xué)相比。因此，在專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置上，雖然可以開(kāi)出多門(mén)任選課，但沒(méi)有足夠的師資作保證。英語(yǔ)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式對(duì)方向教師提出了較高的要求，不僅要求他們是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能教學(xué)方面的行家，還要求他們每人都具備某類相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這對(duì)現(xiàn)有的師資是一個(gè)挑戰(zhàn)。由此，“復(fù)合型人才”模式增加的外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞、秘書(shū)等方面的內(nèi)容，無(wú)論從師資力量的配備還是從實(shí)際效果看，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法與外貿(mào)、旅游等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生相比。許多地方性院校的本科教學(xué)評(píng)估結(jié)果表明，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)離《全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求有一定的距離”，“學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不清楚”、“培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)”。

2.課堂授課以語(yǔ)言能力為主，素質(zhì)教育流于形式，人文教育被淡化。新建地方性本科院校針對(duì)學(xué)生素質(zhì)較低的實(shí)際，一直將技能訓(xùn)練放在重要地位，使人文素質(zhì)教育在整個(gè)教育中的比重偏小，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人文基礎(chǔ)較差，對(duì)西方文化了解膚淺，而對(duì)中國(guó)文化的了解則更少。英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的提出，以及培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，增加了有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容，這使在規(guī)定的有限英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)里，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程相對(duì)減少了，導(dǎo)致人文教育進(jìn)一步削弱，使大學(xué)英語(yǔ)教育的總目標(biāo)更加模糊。從教學(xué)模式看，大部分新建地方性本科院校由于受語(yǔ)言環(huán)境、師資力量、實(shí)訓(xùn)基地等因素的限制，商務(wù)、貿(mào)易、金融等專業(yè)課程常用的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”或“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”這類課程實(shí)際已演繹成語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以優(yōu)化教學(xué)效果的方法，均未在課堂上得到普遍運(yùn)用。學(xué)生仍以課堂學(xué)習(xí)為主，理論與實(shí)踐常常脫節(jié)，致使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等低下。同時(shí)，新建地方性本科院校的人文學(xué)科建設(shè)，以及涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化方面的資料建設(shè)都比較薄弱，這在一定程度上制約了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育水平。

3.學(xué)生知識(shí)面窄，思辨能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。新建地方性本科院校在英語(yǔ)專業(yè)主干課程的授課上，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。而英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以學(xué)生在入學(xué)后的兩年中，不可能花足夠的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的思辨訓(xùn)練和儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思辨能力不強(qiáng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱，難以具備較高的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，從現(xiàn)狀來(lái)看，新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的知識(shí)視野與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不寬；而過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)強(qiáng)的共性制約，又使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

4.軟硬件條件制約英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。1999年全國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，新建地方性本科院校面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，盡管想了很多辦法，千方百計(jì)多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，在英語(yǔ)教育的投入總量上有所增加，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上英語(yǔ)招生人數(shù)的增長(zhǎng)。加之新建地方性本科院校自身的特殊性，使其受到財(cái)政的支持尚少，經(jīng)費(fèi)不足日益成為制約英語(yǔ)人才培養(yǎng)效果的瓶頸。如果不加大經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)疑會(huì)影響到英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為“軟件”的師資力量看，在總體數(shù)量上，按照教育部規(guī)定的18：1的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)算，新建地方性本科院校存在師資總量不足的問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)的師資亟待補(bǔ)充。在教師素質(zhì)上，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師原來(lái)是從事?？平逃?，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高，而復(fù)合型人才培養(yǎng)模式對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求，也使英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題比較嚴(yán)重：講授語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教師較為飽和，而既懂英語(yǔ)又懂某一相關(guān)專業(yè)的“復(fù)合型師資”十分匱乏。

三、對(duì)新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探究

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向2l世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》一的文件中指出，“應(yīng)該鼓勵(lì)各校闖出各自復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的道路，力求辦出特色”。新建地方性本科院校在英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，與普通高校相比，既有共性也有個(gè)性，所以，如何在避免普通高校在踐行新《大綱》過(guò)程中遇到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實(shí)際，思考、探索富有特色的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

1.以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目標(biāo)。新建地方性本科院校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的需要為目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是地方性本科院校的辦學(xué)宗旨和定位。盡管各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)有所不同，但對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的需求是一致的。所以，地方性院校就要立足于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育、文化和涉外發(fā)展的多樣化特征，加強(qiáng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，走“語(yǔ)言+技能+翻譯+教育+商務(wù)”的人才培養(yǎng)之路，以口筆語(yǔ)（譯）能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以商務(wù)英語(yǔ)作為抓手，使外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在語(yǔ)言應(yīng)用能力方面有一定突破。從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及時(shí)輸送一大批英語(yǔ)功底扎實(shí)，具有人文素養(yǎng)，同時(shí)掌握一定應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。根據(jù)興義市把自身建設(shè)為西南地區(qū)“區(qū)域性經(jīng)濟(jì)中心和區(qū)域性商貿(mào)物流中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)，興義民族師范學(xué)院外外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適合地區(qū)及周邊省市的教育、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外事、旅游等部門(mén)需要的，具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)的英語(yǔ)人才”，從而把英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)成為該地區(qū)英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)、對(duì)外翻譯人才的培養(yǎng)及培訓(xùn)中心。

2.英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)在于強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科本位。新《大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才規(guī)格提出了5個(gè)方面的具體要求：①扎實(shí)的基本功；②寬廣的知識(shí)面；③一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)；④較強(qiáng)的能力；⑤較高的素質(zhì)。第④、⑤條是針對(duì)所有大學(xué)生的共同要求，第③條體現(xiàn)了“復(fù)合型”的特質(zhì)，但是對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的復(fù)合型人才與“相關(guān)專業(yè)”的學(xué)生相比并不具有優(yōu)勢(shì)。由此英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，就體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功和寬廣的專業(yè)知識(shí)面上，可以說(shuō)這是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的立命之本，也是其區(qū)別于非英語(yǔ)專業(yè)的核心所在。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教育，對(duì)于新建地方性本科院校尤其前身是師專的院校來(lái)說(shuō)，是其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。所以，根據(jù)新建地方性本科院校的辦學(xué)實(shí)際，在培養(yǎng)地方性英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的首要選擇是強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科本位，為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)功底。具體強(qiáng)化“本色”的措施：①加強(qiáng)語(yǔ)言輸出技能類課程的學(xué)時(shí)，將以“精讀”課程為核心的輸入型教學(xué)向以寫(xiě)作為核心的輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變；②從學(xué)習(xí)理解英美國(guó)家社會(huì)文化的單向接受向分析比較中外文化的雙向主流轉(zhuǎn)變；③加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，通過(guò)隱性課程來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)技能，包括互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式改革等。

3.加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，形成和發(fā)展以翻譯、商務(wù)英語(yǔ)等為導(dǎo)標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式和新方向。新建地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)人文通用性人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。新建地方性本科院校雖受自身辦學(xué)條件限制，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的道路上遭遇瓶頸。但這類院校有自己的優(yōu)勢(shì)，我們首要的是充分利用自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。根據(jù)新建地方性本科院校的學(xué)校定位、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)方向型的培養(yǎng)模式更符合校學(xué)校發(fā)展實(shí)際，應(yīng)該說(shuō)這也是一種最優(yōu)化的復(fù)合型應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，它將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育，職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合，使課程體系結(jié)構(gòu)模式“層次結(jié)構(gòu)”（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、跨學(xué)科課程、輔修課程）和“形式構(gòu)成”（必修課程、限定選修課、任意選修課）的組合更趨合理。在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要加大語(yǔ)言與專業(yè)方向的復(fù)合（翻譯專業(yè)方向、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向、英語(yǔ)教育專業(yè)方向、旅游英語(yǔ)專業(yè)方向），更好地體現(xiàn)學(xué)科交叉性、專業(yè)復(fù)合性以及語(yǔ)言的應(yīng)用性，從而逐步形成和發(fā)展以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式和新方向。實(shí)現(xiàn)“特色”的途徑：①加強(qiáng)職業(yè)方向課程建設(shè)，多引進(jìn)“雙師型”教師，多采用案例教學(xué)方法；②開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)，包括經(jīng)貿(mào)、旅游等，加強(qiáng)跨系辦學(xué)；③加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)踐模塊教學(xué)，圍繞教師資格證、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、涉外導(dǎo)游證、中級(jí)商務(wù)翻譯證、商務(wù)英語(yǔ)證等進(jìn)行大量有效的職業(yè)技能訓(xùn)練。

4.復(fù)合型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化人文教育，思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。復(fù)合型人才理念是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而提出的，英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)社會(huì)需要固然重要，但不能弱化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育。劉偉早在1995年就提出，“培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的淡化人文教育的傾向是外語(yǔ)院校發(fā)展的致命傷?！眲⑻靷愒诳隙ㄅ囵B(yǎng)符合型外語(yǔ)人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的同時(shí)，提出了他的憂慮：“實(shí)施外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語(yǔ)專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。所謂人文性：就是說(shuō)語(yǔ)言是認(rèn)識(shí)世界的唯一框架，是一種文化代碼。沒(méi)有語(yǔ)言，也就沒(méi)有人對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物的理解和把握。因此，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化視界；掌握一門(mén)外語(yǔ)，就意味著獲得一種新的對(duì)世界的看法。所以，要加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的培養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要掌握語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課等專業(yè)知識(shí)課程，“能激發(fā)學(xué)生的人文興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神境界?！皬?qiáng)人文”的具體方法：①加強(qiáng)內(nèi)容依托教學(xué)，從以語(yǔ)言形式為主的必修課向以專業(yè)內(nèi)容為主的選修課轉(zhuǎn)變，在學(xué)生低年級(jí)就開(kāi)設(shè)一定的知識(shí)性課程，如：文學(xué)簡(jiǎn)讀、中國(guó)文化要略、中國(guó)文學(xué)史、《圣經(jīng)》與西方文化、西方文化入門(mén)、美國(guó)文化及自然地理、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程；②閱讀是人文理念教育的重要內(nèi)容，閱讀課程保留一定量的課時(shí)介紹閱讀技巧，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀的數(shù)量，把閱讀納入教學(xué)管理。

5.優(yōu)化以培養(yǎng)復(fù)合型人才為軸心的課程體系，建立適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，關(guān)鍵依賴于合理、完善的課程體系，所以優(yōu)化以復(fù)合型人才培養(yǎng)為軸心的課程體系是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的關(guān)鍵所在。課程設(shè)置要突出培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由單科向多科轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科的方向課、選修課拓寬外語(yǔ)人才的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

課程設(shè)置要體現(xiàn)塑造“英語(yǔ)文化人”的追求。在課程體系中要確立英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究的學(xué)科主導(dǎo)地位，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置文化素質(zhì)教育必修、選修課程并提出各學(xué)年學(xué)分要求，使文化素質(zhì)教育四年不斷線，逐步建設(shè)用英語(yǔ)講授的系列人文通史課程，為了提高學(xué)生的思辨能力，可在大二增設(shè)相關(guān)專業(yè)入門(mén)性課程，讓學(xué)生較早系統(tǒng)地接觸英語(yǔ)言文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)來(lái)鞏固和提高英語(yǔ)基本能力和水平。課程設(shè)置要符合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在：強(qiáng)化語(yǔ)言技能，突出語(yǔ)言運(yùn)用能力，要對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程進(jìn)行調(diào)整充實(shí)突出重點(diǎn)，將學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)能力、地道的寫(xiě)作能力、嫻熟的翻譯能力作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)培養(yǎng)；專業(yè)方向課程的設(shè)置要適應(yīng)發(fā)展需求，充分利用現(xiàn)有條件，加強(qiáng)方向課程的建設(shè)，在英語(yǔ)專業(yè)框架下將基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合，提供多種選擇，為優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展其個(gè)性化發(fā)展空間提供條件；要以豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)為載體，以多種形式的專業(yè)實(shí)踐課程為重心；拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。除優(yōu)化課程體系之外，還需建立適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制。要使復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)落到實(shí)處，確保復(fù)合方向課程師資隊(duì)伍的配備，對(duì)英語(yǔ)教師的課程培訓(xùn)必不可少，但僅僅依托外語(yǔ)系現(xiàn)有師資以及通過(guò)師資培訓(xùn)，難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，而且這也加大現(xiàn)有英語(yǔ)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)壓力，而采用引進(jìn)人才的辦法又顯得成本過(guò)高。因此，應(yīng)著眼于校內(nèi)現(xiàn)有資源，建立跨系聘請(qǐng)教師，甚至建立校內(nèi)教育資源（特別是師資）共享、課程成績(jī)或?qū)W分相互承認(rèn)等機(jī)制，這既能為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資保證，也能有效地降低辦學(xué)成本，這就有賴于教學(xué)管理模式和運(yùn)作機(jī)制的改革。

四、結(jié)語(yǔ)

新建地方性本科院校在英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要根據(jù)自身的辦學(xué)條件和實(shí)際，加強(qiáng)辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的改革。要適合學(xué)科發(fā)展的需要，要適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，思考、探索富有特色的、可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，我們的地方本科院校才能在人才培養(yǎng)的陣地上立于不敗之地。

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【基金項(xiàng)目】2013年興義民族師范學(xué)院一般項(xiàng)目：《少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)研究》；項(xiàng)目編號(hào)：13XYYR04。

作者簡(jiǎn)介：薛印江，男，（1972-），貴州興仁人，興義民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士：研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論、語(yǔ)法教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐、應(yīng)用寫(xiě)作。