秦錄芳 孫 濤

（徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 徐州221008）

0 前言

在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)體系中，工程訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一門(mén)重要課程。對(duì)于該課程，多數(shù)高校的普遍教學(xué)做法是通過(guò)幾周集中的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)工種操作方法和加工工藝的掌握，包括：車(chē)削、銑削、刨削、磨削、鉗工加工、數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑等等。工程訓(xùn)練的主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和工程專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的鍛煉，為培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、具有大工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但由于存在教學(xué)時(shí)間壓縮、教學(xué)內(nèi)容較多、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教師隊(duì)伍薄弱等客觀因素以及領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠、學(xué)生存在消極態(tài)度等人為因素，使得工程訓(xùn)練教學(xué)效果不佳。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項(xiàng)目為主體的行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是一種通過(guò)解決“問(wèn)題”過(guò)程的反饋，補(bǔ)充和完善原有的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式[2]。多年來(lái)，在工程訓(xùn)練教學(xué)方法改革過(guò)程中，我校通過(guò)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”這一全新的教學(xué)方法，通過(guò)引入項(xiàng)目為主的教學(xué)模式、開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)、開(kāi)展比賽活動(dòng)、鼓勵(lì)參加科研項(xiàng)目等方式的教學(xué)改革，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為主線(xiàn)，使學(xué)生充分參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，從而優(yōu)化工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1 引入項(xiàng)目為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在工程訓(xùn)練的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入以“項(xiàng)目為主”的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)具體零件的加工作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以具體零件的加工作為教學(xué)考核的重點(diǎn)。以工程訓(xùn)練的“鉗工”教學(xué)單元為例，其以“項(xiàng)目為主”的教學(xué)模式具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程如下：

（1）確定項(xiàng)目主題

通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的分析，確定項(xiàng)目主題，如鉗工根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)確定不同的加工工件，如榔頭、六方、燕尾槽等。

（2）制訂計(jì)劃

確定好項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)成員根據(jù)研究項(xiàng)目的工作要求，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和相互討論，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面分析后，制訂計(jì)劃執(zhí)行方案。例如，榔頭加工工藝如何確定、每道工藝的加工精度如何保證、已加工表面的尺寸如何測(cè)量等；通過(guò)這些詳細(xì)的分析后，確定需要的加工時(shí)間和相應(yīng)的加工工作量。

（3）實(shí)施過(guò)程

在項(xiàng)目的初期，教師處于主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)方案。但隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，教師只需定期檢查項(xiàng)目進(jìn)展，并對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生完全成為項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的中心，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源，結(jié)合協(xié)作，獨(dú)立探尋“問(wèn)題”的答案。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)生在鉗工加工工件時(shí)動(dòng)作很快，但是加工效率卻很慢，加工質(zhì)量難以保證，教師可以先向?qū)W生講解鉗工動(dòng)作的要領(lǐng)，然后分析鉗工操作時(shí)動(dòng)作過(guò)快的缺點(diǎn)，最后再通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解和加深。

（4）項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與目完成情況做出反饋和評(píng)價(jià)，是總結(jié)與提高的重要階段，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、反饋的作用，使學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目的完成情況、自主學(xué)習(xí)的能力、各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。如“鉗工”單元的考核除考慮項(xiàng)目（工件作品）完成情況外，還有理論作業(yè)（用于考核自主學(xué)習(xí)的能力、各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法），同時(shí)也考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度（如：考勤、安全操作情況、衛(wèi)生整潔等情況）。

教學(xué)實(shí)踐表明：引入“項(xiàng)目為主”的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以項(xiàng)目(任務(wù))為中心，通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)“死”的理論。不僅讓學(xué)生甓自所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有什么作用，可以解決什么具體問(wèn)題，與此同時(shí)通過(guò)解決“問(wèn)題”過(guò)程的反饋，還易子對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善。拓展了學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，又進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2 開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能

職業(yè)技能資質(zhì)培訓(xùn)可以幫助學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握必要的工程技術(shù)、測(cè)量方法、先進(jìn)設(shè)備和學(xué)科的基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣，以及收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此職業(yè)技能資質(zhì)培訓(xùn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神有著不可替代的作用。 同時(shí)，職業(yè)技能資質(zhì)培訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的引入取得了良好的效果。一方面，通過(guò)培訓(xùn)大大提高了本科畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能水平，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，我們的學(xué)生得到了企業(yè)的認(rèn)可和充分肯定。另一方面，拓寬了本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道。提高了本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在拿到學(xué)位證的同時(shí)又取得職業(yè)技能證，這也相當(dāng)于提前拿到上崗證，避免了畢業(yè)生工作后企業(yè)再培訓(xùn)的過(guò)程[4]。

3 開(kāi)展比賽活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為深化實(shí)踐教育教學(xué)改革，積極推行強(qiáng)化技能和校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，激發(fā)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。我校已經(jīng)聯(lián)系開(kāi)展了多屆的三維CAD軟件技能競(jìng)賽活動(dòng)。比賽設(shè)有AUTOCAD（三維）、UG NX、SOLIDWORKS、CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)、CATIA、PROE六個(gè)軟件類(lèi)別的比賽。各項(xiàng)比賽內(nèi)容分為軟件理論知識(shí)和軟件實(shí)操兩部分。所有題目要求在2小時(shí)30分鐘內(nèi)完成，凡熟悉以上6款軟件其中之一的在校生均可報(bào)名。

獲獎(jiǎng)選手由大賽組委會(huì)頒發(fā)校級(jí)的獲獎(jiǎng)證書(shū)，一等獎(jiǎng)獲得者可免費(fèi)獲得教育部CAXC三維CAD工程師認(rèn)證證書(shū)；二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及優(yōu)勝獎(jiǎng)可自愿自費(fèi)辦理。所有獲獎(jiǎng)?wù)呔蓛?yōu)先推薦參加全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽。

以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能拓展，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，形成拼搏進(jìn)取，爭(zhēng)做標(biāo)兵的濃厚氛圍。通過(guò)競(jìng)賽，檢驗(yàn)了學(xué)生的制圖課程學(xué)習(xí)效果及三維軟件設(shè)計(jì)操作技能，以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)、促學(xué)風(fēng)、促發(fā)展，促就業(yè)，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 鼓勵(lì)參加科研項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力

近幾年，隨著學(xué)校對(duì)科研的重視，教師的科研項(xiàng)目也越來(lái)越多，這些項(xiàng)目很多來(lái)自于企業(yè)急需攻克的技術(shù)難關(guān)，也有一些來(lái)源于國(guó)家、省廳級(jí)緊貼國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)的科研項(xiàng)目。這些項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中的試驗(yàn)、設(shè)計(jì)和分析，可以使學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，洞察國(guó)內(nèi)外相關(guān)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，真正的理論聯(lián)系實(shí)踐從而最終提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

這種鼓勵(lì)同學(xué)參加科研項(xiàng)目的教學(xué)模式，使得學(xué)生在真實(shí)工程的環(huán)境下得到培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的工作能力、良好的心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生先期感受到了企業(yè)的氛圍，提前參與了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，加速了人才的培養(yǎng)過(guò)程，為他們畢業(yè)后早出成果、多出成果打下了良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式，在工程訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)展開(kāi)針對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)方法改革，同時(shí)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)、比賽活動(dòng)和參加科研項(xiàng)目等各種教學(xué)內(nèi)容之外擴(kuò)展的教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)了適合企業(yè)真正需求的人才。

實(shí)踐表明：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”使得工程訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神，使得學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到較明顯的提高。

［1］李曉春,曲曉海,楊洋,等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(1)：229-232.

［2］鐘曾勝,許江.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5)：159-160.

［3］李澤輝.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(2)：133-134.

［4］朱冬.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的狀況及問(wèn)題分析[J].價(jià)值工程,2014(12)：255-256.