閆俊玲

（赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教育部在2013年3月的一號(hào)文件《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》明確提出，“2013年將研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施方案”；而在其他沿海地區(qū)則已經(jīng)明確規(guī)定，在2016年英語(yǔ)將“退出”統(tǒng)一高考，開(kāi)始實(shí)行一年多次考試，并且將會(huì)以等級(jí)的形式計(jì)入高考成績(jī)，各高校在錄取時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)提出要求。[1]在高考社會(huì)化這個(gè)大的背景下，如何將這個(gè)接力棒更好地傳遞下去，使學(xué)生可以真正掌握英語(yǔ)，而不是只為應(yīng)付考試機(jī)械式地學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)專業(yè)成為更有意義和專業(yè)性的學(xué)習(xí)，這成為了值得所有高校英語(yǔ)老師思考的問(wèn)題。

1 利用高考題型的變化指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

（1）對(duì)于高考題型結(jié)構(gòu)的改革，無(wú)疑影響著大學(xué)英語(yǔ)考試模式的改革。不難看出，高考英語(yǔ)選擇題的比例有所下降，這是一個(gè)很好的兆頭，表明了各教育部門開(kāi)始決心改革，不再一味地使用只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的選擇客觀題，說(shuō)明英語(yǔ)開(kāi)始有了真正的改革，正在試著走出應(yīng)試教育的門檻，不再僅僅滿足考試產(chǎn)業(yè)化，不再僅僅為了判卷省時(shí)省力。面對(duì)高考題型的指揮棒，英語(yǔ)專業(yè)的教師在日常測(cè)試中減少客觀題的比重，增加一些文章式的語(yǔ)法填空題，這種類型的題，既考查語(yǔ)法，也考查詞匯，同時(shí)還考查學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和豐富的詞匯量，還要有分析文章結(jié)構(gòu)的能力。既要掌握單詞的各種形式，也要根據(jù)上下文進(jìn)行判斷選擇，這種題型的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)境的感知度，測(cè)試效果高，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性極好。英語(yǔ)專業(yè)的考試也要從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查逐步提高到應(yīng)用英語(yǔ)的能力上來(lái)。

（2）教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)。一直以來(lái)，我國(guó)十分重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，真正去說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)的時(shí)候，卻開(kāi)不了口，學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”的模式。因此，英語(yǔ)專業(yè)的教師要利用前沿的，具有時(shí)代感的聽(tīng)力材料，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看合適的影片來(lái)提高聽(tīng)力；讓學(xué)生課下積累名人的演講稿進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，減少學(xué)生的口音，舉行各種口語(yǔ)比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中越來(lái)越自信，越來(lái)越不怕犯錯(cuò)誤，越來(lái)越敢說(shuō)，打破“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。其次在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中要避免在一個(gè)虛假的語(yǔ)言環(huán)境中的“偽口語(yǔ)者”。盡管現(xiàn)在有不少的學(xué)生已經(jīng)大膽地開(kāi)口講英語(yǔ)，但是問(wèn)題也普遍存在中國(guó)式英語(yǔ)，諸如說(shuō)起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，句子里滿是語(yǔ)法錯(cuò)誤，邏輯錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)?shù)取Ｒ虼私虒W(xué)中應(yīng)注意這些過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決。[2]

（3）增加翻譯的題型，提高學(xué)生綜合能力。翻譯作為最主要的主觀題類型之一，曾被作為主要的教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試手段。然而自從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，這種選擇題型 （Multiple-choice）從美國(guó)ETS（Educational Testing Service） 的 TOFEL （The Test of English as a Foreign Language）考試引進(jìn)到我國(guó)高考英語(yǔ)試題中已經(jīng)近35年了。這樣的客觀題型大大方便了閱卷評(píng)分。像翻譯這類的主觀題型，雖然測(cè)試效果好，但因評(píng)分難度大，在后來(lái)的教學(xué)中被置于次要的地位甚至取消了。但近年來(lái)，社會(huì)的高度發(fā)展又對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，在高考英語(yǔ)中，翻譯等主觀題型又重新出現(xiàn)在考試中。在考試中適當(dāng)采用段落的漢譯英、英譯漢的測(cè)試方式，難度根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣才能真正考出學(xué)生的真水平。日積月累，擺脫死板的翻譯方法和母語(yǔ)的限制，更加靈活運(yùn)用英語(yǔ)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。

2 注重英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂

（1）“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)設(shè)性，因此教師在上課之前應(yīng)該好好抓住備課這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。備課的關(guān)鍵就是準(zhǔn)備好知識(shí)，教學(xué)方法以及學(xué)生的參與。教師在備課時(shí)不能僅僅局限于課本中的知識(shí)，而且應(yīng)大量閱讀相關(guān)的網(wǎng)上資料，在掌握教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如果只是按著課本毫無(wú)新意地授課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得十分枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。備課也需要掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，從而因材施教，因時(shí)改變教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（2）在高考英語(yǔ)社會(huì)化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)專業(yè)的教師也扮演著多重角色。一方面，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，組織者，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)安排豐富合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用多媒體教學(xué)資源來(lái)豐富課堂形式，通過(guò)對(duì)一系列聲音，圖片，視頻等，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，再結(jié)合系統(tǒng)的板書(shū)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，便于學(xué)生更好地理解，這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)地產(chǎn)生克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的改革注入了新的活力，有利于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。[3]

（3）教學(xué)，永遠(yuǎn)是定義在教師和學(xué)生這兩大主體上。教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，所以這二者的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中也尤為重要。教師應(yīng)該努力創(chuàng)建師生之間的和諧關(guān)系，在日常課堂的教學(xué)中，主動(dòng)親近學(xué)生，課上與學(xué)生積極互動(dòng)，課下解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，收到教學(xué)反饋地同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)在課堂上尊重個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，時(shí)常給予鼓勵(lì)和必要的正能量的心理暗示。對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，不要挫傷他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。不管是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師都應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)報(bào)以寬容理解的態(tài)度。構(gòu)建課上是師生，課后是朋友的友好和諧的師生關(guān)系，也是構(gòu)建高效課堂的必要途徑之一。

3 英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)者應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)

根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”教師應(yīng)以這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為根本目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，以適應(yīng)國(guó)際化高度發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的環(huán)境下，一個(gè)高校的價(jià)值所在也越來(lái)越看重社會(huì)對(duì)它的認(rèn)可程度，高校的畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)后，需要接受市場(chǎng)的嚴(yán)格選擇。市場(chǎng)這只無(wú)形的手在暗中對(duì)高校起著導(dǎo)向作用，許多高校的專業(yè)都是為了滿足市場(chǎng)需求而設(shè)置，從而促進(jìn)就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，有數(shù)據(jù)顯示，雖然“英語(yǔ)熱”在中國(guó)持續(xù)了20多年，伴隨著高考的改革，這股熱潮更是一浪高過(guò)一浪，但是并沒(méi)有培養(yǎng)出很對(duì)合格優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。因此，英語(yǔ)成了一門學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、家長(zhǎng)花錢最多、學(xué)生投入精力最大而效率最多的課程。這樣的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，反而造成了全民學(xué)英語(yǔ)，而翻譯人才卻高達(dá)95%的缺口。目前我國(guó)緊缺英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才，因此任何一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)把培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型的人才來(lái)服務(wù)社會(huì)當(dāng)作自己的最終目標(biāo)。

4 擺脫英語(yǔ)應(yīng)試教育，回歸人文素質(zhì)教育

高考英語(yǔ)能夠進(jìn)行如此大的改革，意味著外語(yǔ)要從學(xué)校教育向社會(huì)教育轉(zhuǎn)型，可以看出教育部門努力減少英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性。一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育更多地是圍繞著考試這個(gè)中心轉(zhuǎn)，偏離了語(yǔ)言文化的本意，似乎，學(xué)著學(xué)著，我們一直在學(xué)考試，而不是學(xué)英語(yǔ)，而處在一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的信息化、全球化的時(shí)代，英語(yǔ)在國(guó)際交往和國(guó)際事務(wù)中愈來(lái)愈體現(xiàn)出自身的重要性。那么高考英語(yǔ)如此改革，很有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，相關(guān)學(xué)者稱，“這樣下去英語(yǔ)水平可能難以維持，大學(xué)的英語(yǔ)教育因此可能又要回到若干年前的低水平狀態(tài)。而進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)生已過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡，在大學(xué)彌補(bǔ)既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收不到理想的效果?！彼杂⒄Z(yǔ)教育回歸人文素質(zhì)教育也是迫在眉睫。目前，我國(guó)高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，伴隨著改革開(kāi)放而來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，多種文化也涌入中國(guó)，如今，拜金主義、享樂(lè)主義等大行其道，各行各業(yè)急需專業(yè)技能人才，造成了學(xué)生人文素質(zhì)差，不利于人才的發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)提升自身的人文素質(zhì)以及教育學(xué)生的能力，自覺(jué)加強(qiáng)自身人文素質(zhì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸取更新人文知識(shí)，提高自身人文修養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作為語(yǔ)言，承載著英美國(guó)家的文化，課程也充滿了豐富的人文教育資源，因此，英語(yǔ)課程在新形勢(shì)下，具有很特殊的人文教育功能，人文教育通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提升是再合適不過(guò)的?，F(xiàn)今，人文素質(zhì)方面對(duì)英語(yǔ)教師也相對(duì)提出更專業(yè)的要求，既要在英語(yǔ)方面有優(yōu)秀的技能，有扎實(shí)深厚的功底和知識(shí)，又要具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師也應(yīng)有很高的教學(xué)課堂駕馭能力，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在掌握課堂地同時(shí)也要將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)好的學(xué)校，一定有一支師德高尚，專業(yè)精湛，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)隊(duì)伍。

高考英語(yǔ)社會(huì)化的趨勢(shì)無(wú)疑是中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展史上具有劃時(shí)代意義的一筆，其影響意義深遠(yuǎn)。這次改革也掀起了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的改革，對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，教師需要在高考英語(yǔ)社會(huì)化的趨勢(shì)下在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上穩(wěn)中求變，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多專業(yè)的、國(guó)際化的英語(yǔ)人才。

［1］李濤.高考社會(huì)化研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(2)：5-10.

［2］戴煒棟,黃任.轉(zhuǎn)變觀念,全面推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革[J].外國(guó)語(yǔ),1997(6)：1-4.

［3］韓慧卿.英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革思路[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：113-115.