閆俊玲

（赤峰學院外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

教育部在2013年3月的一號文件《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》明確提出，“2013年將研究提出高考英語科目一年多次考試實施方案”；而在其他沿海地區(qū)則已經明確規(guī)定，在2016年英語將“退出”統(tǒng)一高考，開始實行一年多次考試，并且將會以等級的形式計入高考成績，各高校在錄取時會對英語等級提出要求。[1]在高考社會化這個大的背景下，如何將這個接力棒更好地傳遞下去，使學生可以真正掌握英語，而不是只為應付考試機械式地學習，使英語專業(yè)成為更有意義和專業(yè)性的學習，這成為了值得所有高校英語老師思考的問題。

1 利用高考題型的變化指導英語教學

（1）對于高考題型結構的改革，無疑影響著大學英語考試模式的改革。不難看出，高考英語選擇題的比例有所下降，這是一個很好的兆頭，表明了各教育部門開始決心改革，不再一味地使用只有唯一標準答案的選擇客觀題，說明英語開始有了真正的改革，正在試著走出應試教育的門檻，不再僅僅滿足考試產業(yè)化，不再僅僅為了判卷省時省力。面對高考題型的指揮棒，英語專業(yè)的教師在日常測試中減少客觀題的比重，增加一些文章式的語法填空題，這種類型的題，既考查語法，也考查詞匯，同時還考查學生的閱讀理解能力，學生需要具備扎實的英語語法知識和豐富的詞匯量，還要有分析文章結構的能力。既要掌握單詞的各種形式，也要根據(jù)上下文進行判斷選擇，這種題型的訓練能培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生對語感、語境的感知度，測試效果高，對教學的導向性極好。英語專業(yè)的考試也要從學生對知識點的考查逐步提高到應用英語的能力上來。

（2）教學過程中要強化聽力和口語。一直以來，我國十分重視英語的學習，然而現(xiàn)狀是學生學了十幾年的英語，真正去說英語，用英語的時候，卻開不了口，學成了“啞巴英語”的模式。因此，英語專業(yè)的教師要利用前沿的，具有時代感的聽力材料，利用網(wǎng)絡讓學生觀看合適的影片來提高聽力；讓學生課下積累名人的演講稿進行朗讀，增強學生的語感，減少學生的口音，舉行各種口語比賽來鍛煉學生的口語交際能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生在學習英語的過程中越來越自信，越來越不怕犯錯誤，越來越敢說，打破“啞巴英語”的現(xiàn)狀。其次在學習口語的過程中要避免在一個虛假的語言環(huán)境中的“偽口語者”。盡管現(xiàn)在有不少的學生已經大膽地開口講英語，但是問題也普遍存在中國式英語，諸如說起來結結巴巴，句子里滿是語法錯誤，邏輯錯誤，用詞不當?shù)?。因此教學中應注意這些過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)并及時解決。[2]

（3）增加翻譯的題型，提高學生綜合能力。翻譯作為最主要的主觀題類型之一，曾被作為主要的教學目標與測試手段。然而自從20世紀80年代初開始，這種選擇題型 （Multiple-choice）從美國ETS（Educational Testing Service） 的 TOFEL （The Test of English as a Foreign Language）考試引進到我國高考英語試題中已經近35年了。這樣的客觀題型大大方便了閱卷評分。像翻譯這類的主觀題型，雖然測試效果好，但因評分難度大，在后來的教學中被置于次要的地位甚至取消了。但近年來，社會的高度發(fā)展又對學習者提出了更高的要求，在高考英語中，翻譯等主觀題型又重新出現(xiàn)在考試中。在考試中適當采用段落的漢譯英、英譯漢的測試方式，難度根據(jù)學生的實際情況進行調整，這樣才能真正考出學生的真水平。日積月累，擺脫死板的翻譯方法和母語的限制，更加靈活運用英語，提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

2 注重英語課堂教學改革，構建高效課堂

（1）“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W目標具有預設性，因此教師在上課之前應該好好抓住備課這一個重要的環(huán)節(jié)。備課的關鍵就是準備好知識，教學方法以及學生的參與。教師在備課時不能僅僅局限于課本中的知識，而且應大量閱讀相關的網(wǎng)上資料，在掌握教材重點的基礎上進行拓展，如果只是按著課本毫無新意地授課，學生就會覺得十分枯燥，失去學習的興趣和熱情。備課也需要掌握學生的認識水平和理解能力，從而因材施教，因時改變教學方法，使學生更好地掌握知識點。

（2）在高考英語社會化的趨勢下，英語專業(yè)的教師也扮演著多重角色。一方面，教師作為課堂的設計者，組織者，教師需要根據(jù)教學內容和目標，還有學生的實際學習水平來安排豐富合理的課堂教學活動，充分利用多媒體教學資源來豐富課堂形式，通過對一系列聲音，圖片，視頻等，可以最大程度地調動學生的感官系統(tǒng)，再結合系統(tǒng)的板書，提高學生對知識的理解程度，便于學生更好地理解，這種現(xiàn)代化教學技術地產生克服了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，為英語專業(yè)教學的改革注入了新的活力，有利于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。[3]

（3）教學，永遠是定義在教師和學生這兩大主體上。教師授課，學生學習，所以這二者的關系在教學過程中也尤為重要。教師應該努力創(chuàng)建師生之間的和諧關系，在日常課堂的教學中，主動親近學生，課上與學生積極互動，課下解決學生的疑難問題，收到教學反饋地同時，不斷改進教學方法，提高教學質量。此外，教師應在課堂上尊重個體學習能力的差異，時常給予鼓勵和必要的正能量的心理暗示。對于學習能力低的學生，不要挫傷他們對學習的積極性。不管是品學兼優(yōu)的學生還是學習能力差的學生，教師都應以平等的心態(tài)對待，而對于學生在學習中的錯誤，應報以寬容理解的態(tài)度。構建課上是師生，課后是朋友的友好和諧的師生關系，也是構建高效課堂的必要途徑之一。

3 英語專業(yè)的教學者應以培養(yǎng)復合型、應用型人才為根本目標

根據(jù)高等學校英語專業(yè)的教學大綱的培養(yǎng)目標：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！苯處煈赃@個培養(yǎng)目標為根本目標，全面提高學生的綜合英語水平，以適應國際化高度發(fā)展的知識經濟時代。在我國市場經濟高度發(fā)展的環(huán)境下，一個高校的價值所在也越來越看重社會對它的認可程度，高校的畢業(yè)生進入到社會后，需要接受市場的嚴格選擇。市場這只無形的手在暗中對高校起著導向作用，許多高校的專業(yè)都是為了滿足市場需求而設置，從而促進就業(yè)率，增強學校的競爭力。目前，有數(shù)據(jù)顯示，雖然“英語熱”在中國持續(xù)了20多年，伴隨著高考的改革，這股熱潮更是一浪高過一浪，但是并沒有培養(yǎng)出很對合格優(yōu)秀的外語人才。因此，英語成了一門學習時間最長、家長花錢最多、學生投入精力最大而效率最多的課程。這樣的現(xiàn)狀遠遠滿足不了市場對英語專業(yè)人才的需求，反而造成了全民學英語，而翻譯人才卻高達95%的缺口。目前我國緊缺英語專業(yè)翻譯人才，因此任何一個英語專業(yè)的教學實施者都應把培養(yǎng)英語應用型的人才來服務社會當作自己的最終目標。

4 擺脫英語應試教育，回歸人文素質教育

高考英語能夠進行如此大的改革，意味著外語要從學校教育向社會教育轉型，可以看出教育部門努力減少英語教學的應試性。一直以來，我國的英語教育更多地是圍繞著考試這個中心轉，偏離了語言文化的本意，似乎，學著學著，我們一直在學考試，而不是學英語，而處在一個社會經濟高度發(fā)展的信息化、全球化的時代，英語在國際交往和國際事務中愈來愈體現(xiàn)出自身的重要性。那么高考英語如此改革，很有可能降低學生學習英語的積極性，相關學者稱，“這樣下去英語水平可能難以維持，大學的英語教育因此可能又要回到若干年前的低水平狀態(tài)。而進入大學之后學生已過學習外語的最佳年齡，在大學彌補既費時費力，又收不到理想的效果?！彼杂⒄Z教育回歸人文素質教育也是迫在眉睫。目前，我國高校素質教育的現(xiàn)狀不容樂觀，伴隨著改革開放而來的市場經濟，多種文化也涌入中國，如今，拜金主義、享樂主義等大行其道，各行各業(yè)急需專業(yè)技能人才，造成了學生人文素質差，不利于人才的發(fā)展。英語專業(yè)的教師應提升自身的人文素質以及教育學生的能力，自覺加強自身人文素質，堅持終身學習的理念，不斷吸取更新人文知識，提高自身人文修養(yǎng)。在大學英語教學中，英語作為語言，承載著英美國家的文化，課程也充滿了豐富的人文教育資源，因此，英語課程在新形勢下，具有很特殊的人文教育功能，人文教育通過英語的學習來培養(yǎng)和提升是再合適不過的。現(xiàn)今，人文素質方面對英語教師也相對提出更專業(yè)的要求，既要在英語方面有優(yōu)秀的技能，有扎實深厚的功底和知識，又要具有十分豐富的教學經驗。此外，教師也應有很高的教學課堂駕馭能力，能帶動學生學習英語的積極性，在掌握課堂地同時也要將課堂還給學生，提高學生的自主學習能力。一個好的學校，一定有一支師德高尚，專業(yè)精湛，與時俱進的教學隊伍。

高考英語社會化的趨勢無疑是中國英語教育發(fā)展史上具有劃時代意義的一筆，其影響意義深遠。這次改革也掀起了對英語專業(yè)教學模式的改革，對教師教學來說是一個大的挑戰(zhàn)，教師需要在高考英語社會化的趨勢下在教學內容、教學方法上穩(wěn)中求變，積極應對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多專業(yè)的、國際化的英語人才。

［1］李濤.高考社會化研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013(2)：5-10.

［2］戴煒棟,黃任.轉變觀念,全面推進外語教學改革[J].外國語,1997(6)：1-4.

［3］韓慧卿.英語專業(yè)教學改革思路[J].洛陽師范學院學報，2003（3）：113-115.