閆俊玲

（赤峰學院外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教育部在2013年3月的一號文件《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》明確提出，“2013年將研究提出高考英語科目一年多次考試實施方案”；而在其他沿海地區(qū)則已經(jīng)明確規(guī)定，在2016年英語將“退出”統(tǒng)一高考，開始實行一年多次考試，并且將會以等級的形式計入高考成績，各高校在錄取時會對英語等級提出要求。[1]在高考社會化這個大的背景下，如何將這個接力棒更好地傳遞下去，使學生可以真正掌握英語，而不是只為應(yīng)付考試機械式地學習，使英語專業(yè)成為更有意義和專業(yè)性的學習，這成為了值得所有高校英語老師思考的問題。

1 利用高考題型的變化指導(dǎo)英語教學

（1）對于高考題型結(jié)構(gòu)的改革，無疑影響著大學英語考試模式的改革。不難看出，高考英語選擇題的比例有所下降，這是一個很好的兆頭，表明了各教育部門開始決心改革，不再一味地使用只有唯一標準答案的選擇客觀題，說明英語開始有了真正的改革，正在試著走出應(yīng)試教育的門檻，不再僅僅滿足考試產(chǎn)業(yè)化，不再僅僅為了判卷省時省力。面對高考題型的指揮棒，英語專業(yè)的教師在日常測試中減少客觀題的比重，增加一些文章式的語法填空題，這種類型的題，既考查語法，也考查詞匯，同時還考查學生的閱讀理解能力，學生需要具備扎實的英語語法知識和豐富的詞匯量，還要有分析文章結(jié)構(gòu)的能力。既要掌握單詞的各種形式，也要根據(jù)上下文進行判斷選擇，這種題型的訓練能培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強學生對語感、語境的感知度，測試效果高，對教學的導(dǎo)向性極好。英語專業(yè)的考試也要從學生對知識點的考查逐步提高到應(yīng)用英語的能力上來。

（2）教學過程中要強化聽力和口語。一直以來，我國十分重視英語的學習，然而現(xiàn)狀是學生學了十幾年的英語，真正去說英語，用英語的時候，卻開不了口，學成了“啞巴英語”的模式。因此，英語專業(yè)的教師要利用前沿的，具有時代感的聽力材料，利用網(wǎng)絡(luò)讓學生觀看合適的影片來提高聽力；讓學生課下積累名人的演講稿進行朗讀，增強學生的語感，減少學生的口音，舉行各種口語比賽來鍛煉學生的口語交際能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，使學生在學習英語的過程中越來越自信，越來越不怕犯錯誤，越來越敢說，打破“啞巴英語”的現(xiàn)狀。其次在學習口語的過程中要避免在一個虛假的語言環(huán)境中的“偽口語者”。盡管現(xiàn)在有不少的學生已經(jīng)大膽地開口講英語，但是問題也普遍存在中國式英語，諸如說起來結(jié)結(jié)巴巴，句子里滿是語法錯誤，邏輯錯誤，用詞不當?shù)?。因此教學中應(yīng)注意這些過程中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)并及時解決。[2]

（3）增加翻譯的題型，提高學生綜合能力。翻譯作為最主要的主觀題類型之一，曾被作為主要的教學目標與測試手段。然而自從20世紀80年代初開始，這種選擇題型 （Multiple-choice）從美國ETS（Educational Testing Service） 的 TOFEL （The Test of English as a Foreign Language）考試引進到我國高考英語試題中已經(jīng)近35年了。這樣的客觀題型大大方便了閱卷評分。像翻譯這類的主觀題型，雖然測試效果好，但因評分難度大，在后來的教學中被置于次要的地位甚至取消了。但近年來，社會的高度發(fā)展又對學習者提出了更高的要求，在高考英語中，翻譯等主觀題型又重新出現(xiàn)在考試中。在考試中適當采用段落的漢譯英、英譯漢的測試方式，難度根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，這樣才能真正考出學生的真水平。日積月累，擺脫死板的翻譯方法和母語的限制，更加靈活運用英語，提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

2 注重英語課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂

（1）“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W目標具有預(yù)設(shè)性，因此教師在上課之前應(yīng)該好好抓住備課這一個重要的環(huán)節(jié)。備課的關(guān)鍵就是準備好知識，教學方法以及學生的參與。教師在備課時不能僅僅局限于課本中的知識，而且應(yīng)大量閱讀相關(guān)的網(wǎng)上資料，在掌握教材重點的基礎(chǔ)上進行拓展，如果只是按著課本毫無新意地授課，學生就會覺得十分枯燥，失去學習的興趣和熱情。備課也需要掌握學生的認識水平和理解能力，從而因材施教，因時改變教學方法，使學生更好地掌握知識點。

（2）在高考英語社會化的趨勢下，英語專業(yè)的教師也扮演著多重角色。一方面，教師作為課堂的設(shè)計者，組織者，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，還有學生的實際學習水平來安排豐富合理的課堂教學活動，充分利用多媒體教學資源來豐富課堂形式，通過對一系列聲音，圖片，視頻等，可以最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，再結(jié)合系統(tǒng)的板書，提高學生對知識的理解程度，便于學生更好地理解，這種現(xiàn)代化教學技術(shù)地產(chǎn)生克服了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，為英語專業(yè)教學的改革注入了新的活力，有利于創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。[3]

（3）教學，永遠是定義在教師和學生這兩大主體上。教師授課，學生學習，所以這二者的關(guān)系在教學過程中也尤為重要。教師應(yīng)該努力創(chuàng)建師生之間的和諧關(guān)系，在日常課堂的教學中，主動親近學生，課上與學生積極互動，課下解決學生的疑難問題，收到教學反饋地同時，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。此外，教師應(yīng)在課堂上尊重個體學習能力的差異，時常給予鼓勵和必要的正能量的心理暗示。對于學習能力低的學生，不要挫傷他們對學習的積極性。不管是品學兼優(yōu)的學生還是學習能力差的學生，教師都應(yīng)以平等的心態(tài)對待，而對于學生在學習中的錯誤，應(yīng)報以寬容理解的態(tài)度。構(gòu)建課上是師生，課后是朋友的友好和諧的師生關(guān)系，也是構(gòu)建高效課堂的必要途徑之一。

3 英語專業(yè)的教學者應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為根本目標

根據(jù)高等學校英語專業(yè)的教學大綱的培養(yǎng)目標：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”教師應(yīng)以這個培養(yǎng)目標為根本目標，全面提高學生的綜合英語水平，以適應(yīng)國際化高度發(fā)展的知識經(jīng)濟時代。在我國市場經(jīng)濟高度發(fā)展的環(huán)境下，一個高校的價值所在也越來越看重社會對它的認可程度，高校的畢業(yè)生進入到社會后，需要接受市場的嚴格選擇。市場這只無形的手在暗中對高校起著導(dǎo)向作用，許多高校的專業(yè)都是為了滿足市場需求而設(shè)置，從而促進就業(yè)率，增強學校的競爭力。目前，有數(shù)據(jù)顯示，雖然“英語熱”在中國持續(xù)了20多年，伴隨著高考的改革，這股熱潮更是一浪高過一浪，但是并沒有培養(yǎng)出很對合格優(yōu)秀的外語人才。因此，英語成了一門學習時間最長、家長花錢最多、學生投入精力最大而效率最多的課程。這樣的現(xiàn)狀遠遠滿足不了市場對英語專業(yè)人才的需求，反而造成了全民學英語，而翻譯人才卻高達95%的缺口。目前我國緊缺英語專業(yè)翻譯人才，因此任何一個英語專業(yè)的教學實施者都應(yīng)把培養(yǎng)英語應(yīng)用型的人才來服務(wù)社會當作自己的最終目標。

4 擺脫英語應(yīng)試教育，回歸人文素質(zhì)教育

高考英語能夠進行如此大的改革，意味著外語要從學校教育向社會教育轉(zhuǎn)型，可以看出教育部門努力減少英語教學的應(yīng)試性。一直以來，我國的英語教育更多地是圍繞著考試這個中心轉(zhuǎn)，偏離了語言文化的本意，似乎，學著學著，我們一直在學考試，而不是學英語，而處在一個社會經(jīng)濟高度發(fā)展的信息化、全球化的時代，英語在國際交往和國際事務(wù)中愈來愈體現(xiàn)出自身的重要性。那么高考英語如此改革，很有可能降低學生學習英語的積極性，相關(guān)學者稱，“這樣下去英語水平可能難以維持，大學的英語教育因此可能又要回到若干年前的低水平狀態(tài)。而進入大學之后學生已過學習外語的最佳年齡，在大學彌補既費時費力，又收不到理想的效果?！彼杂⒄Z教育回歸人文素質(zhì)教育也是迫在眉睫。目前，我國高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，伴隨著改革開放而來的市場經(jīng)濟，多種文化也涌入中國，如今，拜金主義、享樂主義等大行其道，各行各業(yè)急需專業(yè)技能人才，造成了學生人文素質(zhì)差，不利于人才的發(fā)展。英語專業(yè)的教師應(yīng)提升自身的人文素質(zhì)以及教育學生的能力，自覺加強自身人文素質(zhì)，堅持終身學習的理念，不斷吸取更新人文知識，提高自身人文修養(yǎng)。在大學英語教學中，英語作為語言，承載著英美國家的文化，課程也充滿了豐富的人文教育資源，因此，英語課程在新形勢下，具有很特殊的人文教育功能，人文教育通過英語的學習來培養(yǎng)和提升是再合適不過的?，F(xiàn)今，人文素質(zhì)方面對英語教師也相對提出更專業(yè)的要求，既要在英語方面有優(yōu)秀的技能，有扎實深厚的功底和知識，又要具有十分豐富的教學經(jīng)驗。此外，教師也應(yīng)有很高的教學課堂駕馭能力，能帶動學生學習英語的積極性，在掌握課堂地同時也要將課堂還給學生，提高學生的自主學習能力。一個好的學校，一定有一支師德高尚，專業(yè)精湛，與時俱進的教學隊伍。

高考英語社會化的趨勢無疑是中國英語教育發(fā)展史上具有劃時代意義的一筆，其影響意義深遠。這次改革也掀起了對英語專業(yè)教學模式的改革，對教師教學來說是一個大的挑戰(zhàn)，教師需要在高考英語社會化的趨勢下在教學內(nèi)容、教學方法上穩(wěn)中求變，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)更多專業(yè)的、國際化的英語人才。

［1］李濤.高考社會化研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013(2)：5-10.

［2］戴煒棟,黃任.轉(zhuǎn)變觀念,全面推進外語教學改革[J].外國語,1997(6)：1-4.

［3］韓慧卿.英語專業(yè)教學改革思路[J].洛陽師范學院學報，2003（3）：113-115.