范魯春

摘 要：為使畢業(yè)生更能適合用人單位要求，本文提出，應(yīng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革進(jìn)行探討與實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)行的單一的技能目標(biāo)和課程進(jìn)行修訂，以提高畢業(yè)生從事本專業(yè)的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 專業(yè)課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

電氣工程系作為筆者所在學(xué)院骨干教學(xué)系，已有近50年的辦學(xué)歷史。但是該專業(yè)由于學(xué)生在校時(shí)間短、學(xué)生生源基礎(chǔ)差等原因，很多畢業(yè)生離校后不能勝任電氣類、一體化類的本職工作，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的成才規(guī)格，達(dá)不到學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值，也對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)有所影響。

筆者從事機(jī)電類課程教學(xué)多年，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和要求有所了解，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何進(jìn)一步強(qiáng)化機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的既定培養(yǎng)目標(biāo)，多有思考?，F(xiàn)就該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程的設(shè)置、分層教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何修訂的思考

從畢業(yè)生就業(yè)反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當(dāng)一部分學(xué)生需要從事機(jī)械保全、機(jī)械裝配、機(jī)械流水線等工作，而不少學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練形成的能力不足以形成崗位能力，達(dá)不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達(dá)到學(xué)生個(gè)人、家庭的就業(yè)期望值。

筆者之所以考慮培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，是試圖從畢業(yè)生的技能形成上更加務(wù)實(shí)，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能適合用人單位要求的層面上進(jìn)行探討，對(duì)現(xiàn)行的單一的技能目標(biāo)進(jìn)行修訂，以期更加符合畢業(yè)生的崗位要求，提高畢業(yè)生從事本專業(yè)的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

根據(jù)社會(huì)需求可修訂為：培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有創(chuàng)新和敬業(yè)精神，有較強(qiáng)的勞動(dòng)安全防護(hù)意識(shí)，滿足企業(yè)對(duì)從事機(jī)電技術(shù)崗位需求，具有機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)和生產(chǎn)流水線操作的維修人員。

只有根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能制訂出相應(yīng)的計(jì)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備操作、運(yùn)行維護(hù)人員。

二、 課程建設(shè)方面的思考

針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)限較短的特點(diǎn)，這些課程的設(shè)置，既要適應(yīng)企業(yè)的需求，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，又要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生能力提高了，才會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，才能受到家長(zhǎng)的歡迎，我們的專業(yè)才具有生命力。

1.必需的文化基礎(chǔ)課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學(xué)生，不可否認(rèn)的是，他們大多是義務(wù)教育中應(yīng)試教育的失敗者。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，但也是后續(xù)專業(yè)課程所必需的知識(shí)基礎(chǔ)，建議以夠用為度，選講三角函數(shù)等必需的知識(shí)點(diǎn)，以一學(xué)期為宜。語(yǔ)文、英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)與其日常的工作生活相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容。

2.專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)要合理科學(xué)

在專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)上，要做到合理科學(xué)，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)和技能的形成，是在日積月累中實(shí)現(xiàn)的。要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對(duì)性的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置。

在這方面，成都某職業(yè)學(xué)院采用倒推的方式確定課程開(kāi)設(shè)，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據(jù)，以最終的技能考核為考核點(diǎn)，所有上一級(jí)課程開(kāi)設(shè)都是為了下一級(jí)的知識(shí)點(diǎn)做積累。筆者認(rèn)為，學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的機(jī)械類課程開(kāi)設(shè)存在一些不夠科學(xué)的地方，機(jī)械類課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差?？梢钥紤]將機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工技能訓(xùn)練這幾門課按車間實(shí)際的崗位職責(zé)和工藝流程進(jìn)行編制和實(shí)施，有效融合，作為一個(gè)大的教學(xué)模塊組織教學(xué)，打破目前的課程分割，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.重視校本教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)

校本教材的開(kāi)發(fā)，其意義在于結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，全面衡量和考慮學(xué)生掌握技能的能力，建立一種以學(xué)校教師和學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)和學(xué)生需求的能力。機(jī)電一體化專業(yè)，作為應(yīng)用最廣泛的專業(yè)之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關(guān)課程，開(kāi)發(fā)適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務(wù)之一。

三、分層次教學(xué)的思考

考慮到學(xué)生的從業(yè)興趣，筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際成績(jī)和個(gè)人興趣愛(ài)好，分班學(xué)習(xí)。部分同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)電工，部分同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)鉗工，真正使每一位學(xué)生有一門技能強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到一專多能。這樣做的另一個(gè)好處是在學(xué)生選擇到高級(jí)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，更有針對(duì)性。

保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有很多環(huán)節(jié)，其中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程建設(shè)是其中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，兩者相互影響，相互修正。在實(shí)踐中，我們要遵循“科學(xué)、務(wù)實(shí)”的原則，不斷改進(jìn)。當(dāng)然，只有各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)齊抓共管，相互促進(jìn)，才能在專業(yè)建設(shè)上更上一層樓。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）