對于初中語文教學(xué)工作而言，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不僅能夠緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，而且為教學(xué)效率的提高提供了有力的情感支撐。每一位教師都要充分重視教學(xué)研究，有效融合激勵促進方式手段，使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在這一方面進行了認(rèn)真的分析，本文將做簡要論述。

一、語文課堂上要運用激勵性肯定語言

有些初中語文教師不重視教學(xué)語言的研究，在課堂教學(xué)中不僅缺乏激情，而且不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)工作中深入研究教材內(nèi)容和教學(xué)方法，并對教學(xué)中所運用的語言進行全面的分析，多使用激勵性肯定性的語言，多認(rèn)可學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)異之處，以這樣的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究顯示，初中生在學(xué)習(xí)活動中更加在意和關(guān)注來自教師的評價。教師要著眼于學(xué)生的不同特點，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c進行表揚激勵。例如，對于一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上多鼓勵他們踴躍發(fā)言，使其參與到相互合作探究之中，對他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法等方面表現(xiàn)出來的進步予以肯定，當(dāng)眾表揚他們，讓全班同學(xué)對他們刮目相看，這樣可以在語文課堂上營造濃厚的氛圍，更加體現(xiàn)了正面激勵促進效應(yīng)。筆者在語文教學(xué)中將各種契機資源整合起來，多開展激勵性的評價教學(xué)，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到成功，感受到快樂，讓緊張而繁重的語文學(xué)習(xí)活動變得充滿生機與活力，能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，激勵性語言的運用能夠為課堂教學(xué)融入更多的鮮活因素。

二、作業(yè)評改上要體現(xiàn)激勵性評價文字

作業(yè)評改是初中語文基礎(chǔ)延伸的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在作業(yè)練習(xí)中鞏固所學(xué)到的內(nèi)容，教師也能夠借助于作業(yè)了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，通過反饋信息評估教學(xué)效率，并為下一步的教學(xué)提供方向引領(lǐng)。筆者在這一環(huán)節(jié)也另辟蹊徑，對學(xué)生進行激勵。大部分教師在語文作業(yè)評改時簡單采取等第評改的方式，要么采用ABC要么采用甲乙丙。筆者在等第評定的基礎(chǔ)上又根據(jù)實際需要進行了評語的補充。例如有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、成績滯后，但是他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)認(rèn)真真，哪怕答案不夠完整甚至出現(xiàn)錯誤，但是每一筆都在認(rèn)認(rèn)真真地書寫，由此可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)是非常用心投入的。對于這樣的情況，在等第上按照標(biāo)準(zhǔn)評定，雖然也出現(xiàn)了錯題，但是筆者在作業(yè)上附加了書面評語，對這位學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真勤奮給予肯定，同時也提出進一步的要求。這樣的激勵性評價讓學(xué)生看到自己作業(yè)中的錯誤時，不僅感受到老師的關(guān)心幫助，而且也獲得了積極的情感，增強了認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力與激情。筆者在語文教學(xué)中充分重視了作業(yè)環(huán)節(jié)的激勵性評價，讓學(xué)生從作業(yè)環(huán)節(jié)增強積極性，從而為教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)增添正能量。

三、教學(xué)要求上要彰顯激勵性導(dǎo)向引領(lǐng)

對初中生語文學(xué)習(xí)成效進行評估，教師不能“一刀切”，而要因人而異，兼顧發(fā)展差異。在教學(xué)中，教師要通過分層設(shè)置的方法來制定教學(xué)要求，要確保學(xué)生基本能夠達到這一標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在切合自己能力基礎(chǔ)的目標(biāo)要求下，通過自己的努力取得成功、增強滿足感，從而發(fā)揮分層目標(biāo)對學(xué)生的激勵性促進作用。簡而言之，教師要使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)不再艱難，增強其學(xué)習(xí)自信。特別是對于中等以下學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)自信能夠發(fā)揮更為明顯的促進作用。筆者從教學(xué)各個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生對照自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求設(shè)定奮斗的目標(biāo)，同時還組織開展同一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)競賽活動。例如將同一難度要求的學(xué)生組成一個層面，在語文學(xué)習(xí)中相互競賽，鼓勵他們比一比、賽一賽，從基礎(chǔ)知識的牢固把握到閱讀分析理解能力、作文創(chuàng)作能力、背誦能力等等各方面進行學(xué)習(xí)競賽，讓處于同一個層面的學(xué)生相互競爭，大家都處于同一起跑線上，能夠較好地體現(xiàn)分層差異對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)作用。同樣，教師在對學(xué)生進行表揚激勵的環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的難度，從而綜合形成促進語文教學(xué)深入開展的強大合力。

四、考試考核上要發(fā)揮激勵性促進作用

對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)成效考核評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，激勵性促進作用在其中能夠得到充分的展示與體現(xiàn)。傳統(tǒng)的模式以同樣的標(biāo)準(zhǔn)面對所有學(xué)生，相應(yīng)地就會出現(xiàn)一個長期后進的群體，分?jǐn)?shù)低，居于班級后列。這樣的教學(xué)考核模式會挫傷學(xué)生的積極性。筆者在考試考核環(huán)節(jié)體現(xiàn)激勵性促進效應(yīng)，主要是采取能力加成績加態(tài)度的立體評估方式，以及在卷面測試環(huán)節(jié)分類進行。在考核方式上除了測試卷面成績，教師也同時對學(xué)生語文基本能力進行等第評定，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度撰寫評語，從而全面綜合反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況。這樣的方式有效避免了單純考核學(xué)生卷面成績而形成的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的怪圈。同時，在筆者書面測試上對學(xué)困生單獨考核，以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，這樣就避免了學(xué)困生分?jǐn)?shù)低下的窘境。運用這樣的方式開展的初中語文教學(xué)考核，不僅幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中降低了畏難情緒，而且能夠有效提高其內(nèi)在學(xué)習(xí)激情動力，使每一位學(xué)生都能夠充滿激情地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)需要還是整體教學(xué)效率提升的需要，積極的情感必不可少。教師要重視這一方面的研究，充分體現(xiàn)教學(xué)中的激勵促進效應(yīng)，從而為教學(xué)工作的順利開展提供有力的支撐。

（鄧化軍 江蘇省南通市小海中學(xué) 226015）