顧曉

[摘 要]

就思想品德課而言，課堂追問就是在學(xué)生對已經(jīng)提出的問題有了一定的理解之后的“二度提問”。在學(xué)生認識粗淺處，通過深入的追問和精心的點撥，能夠深化學(xué)生的認識;在學(xué)生認知矛盾處，通過有效的追問和積極的引導(dǎo)，能夠活化學(xué)生的思維;在教學(xué)過程意外處，通過及時的追問和正確的演繹，能夠激發(fā)學(xué)生的智慧;在學(xué)生情感起伏處，通過巧妙的追問和傾情的指點，能夠陶冶學(xué)生的性情。

[關(guān)鍵詞]

思想品德;追問;思維品質(zhì)

愛因斯坦對他卓越的創(chuàng)造才能是這樣解釋的：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可見，“追問”對思維的發(fā)展何等重要。思想品德課堂的追問，就是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通并接受，在學(xué)生對已經(jīng)提出的問題有了一定的理解之后，“二度提問”，再度激活學(xué)生的思維，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩地解決問題。一個適時、有效的追問，可以使學(xué)生“頓悟”“徹悟”，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、在學(xué)生認識粗淺處追問——深化

成長中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)認識的粗淺，有失其深刻性，此時，教師通過課堂由表及里、由此及彼的追問，能夠引起學(xué)生多角度思考和聯(lián)想，從而使學(xué)生的思維逐步深化。

案例一：初中生小華迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，父母多次規(guī)勸，收效甚微，小華開始出入網(wǎng)吧，多次偷偷地拿家里的錢去上網(wǎng)，終于當(dāng)他再次偷偷賣了爸爸的手機換錢去上網(wǎng)時，傷心失望的父親忍無可忍，一氣之下把他趕出了家門。

師：爸爸在小華承認錯誤后，并沒有原諒他，此時小華該怎么辦？

生：主動承認錯誤。（自我保護的一般性認知）

師：【追問】①如果你是小華的班主任老師，你準備怎樣勸導(dǎo)小華爸爸？②此時此刻你又想對網(wǎng)吧老板說些什么？

通過上述教師的追問，避免了學(xué)生直接回答“主動承認錯誤”的自我保護的一般性認知，而是將學(xué)生的思維引向自我保護與家庭保護、學(xué)校保護、社會保護相結(jié)合的思路，這樣，通過由此及彼的思維方法，將學(xué)生的思維引向深入。

案例二：在《與人為善》課堂教學(xué)中，教師敘述這樣的一件事情：某校建立家庭困難學(xué)生救助基金。其中，當(dāng)?shù)匾晃黄髽I(yè)家，捐款200萬元;一名農(nóng)村老漢，捐出他所有的積蓄，一共1030元。接著教師提問：“這兩人的善舉哪一個讓你更感動？為什么？”有的學(xué)生認為是前者，有的學(xué)生認為是后者。認為是前者的原因是，企業(yè)家捐的錢多，認為是后者的原因是，老漢是傾囊而出的。教師緊接著問：“那是不是前者更善或后者更善呢？”學(xué)生陷入了沉思，在討論之后，學(xué)生一致認為：兩者都善，雖然兩人所捐贈的金錢差距很大，但無論是誰，都是充滿愛心，無私奉獻的。教師緊接著繼續(xù)追問：善是不是可憑金錢多少來衡量的？學(xué)生回答：不能。

通過兩次追問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題深入而仔細的思考，讓同學(xué)們更加深刻地理解善不能用金錢的多少來衡量的人生道理。這樣，通過由表及里的思維方法，使學(xué)生對問題的理解變得更加準確、更加深刻。

二、在學(xué)生認知矛盾處追問——活化

由于受知識水平和生活閱歷的局限，初中學(xué)生有時思維會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，致使思維的鏈條斷裂。此時，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突及時追問，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開拓思路，活化思維。

案例三：在《學(xué)會休閑》課堂教學(xué)中，教師首先出示了這樣一則案例：小明周末在家補習(xí)功課，因為媽媽花錢為他請了家教，而他卻心不在焉地望著窗外玩耍的小朋友……教師提問：如果你是小明會做出怎樣的選擇？有同學(xué)選擇繼續(xù)在家做作業(yè)，有同學(xué)選擇出去玩耍。面對同學(xué)們的不同選擇，教師追問：休閑就一定會影響學(xué)習(xí)嗎？

案例四：邵亦波因為玩撲克牌，造就了他后來在數(shù)學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)方面的成就，成為中國最大的拍賣網(wǎng)易趣網(wǎng)的首席執(zhí)行官。在同學(xué)們閱讀了案例四后，教師接著追問：什么樣的休閑不僅不耽誤學(xué)習(xí)，還有益于學(xué)習(xí)？

案例五：小健玩起電腦來倒是挺起勁兒，聽音樂、瀏覽不健康的網(wǎng)站、打游戲、追星……，可一提學(xué)習(xí)就打蔫了。學(xué)習(xí)陷入低潮，他甚至認為自己不是學(xué)習(xí)的料，沒有哪一科會學(xué)得好，漸漸厭學(xué)，心情煩躁。結(jié)合案例五，教師追問：作為學(xué)生，休閑要不要有節(jié)制？

通過案例的分步呈現(xiàn)和追問，將較為復(fù)雜的問題逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的思維活動沿著老師的追問自然展開，讓學(xué)生明白，世界是紛繁復(fù)雜的，生活是鮮活豐富的，任何事物都有兩面性，人的思維不應(yīng)該是“非此即彼”，從而“活化”學(xué)生的思維。

三、在教學(xué)過程意外處追問——激化

有意外才有生成，教師要善于捕捉有價值的“意外”及時追問，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。把“意外”去偽存真，為我所用，在關(guān)鍵點上實施追問，可以打開學(xué)生的思維閘門，激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)揮“意外”的最大效益，無疑會給自己的課堂錦上添花。

案例六：一位教師在教學(xué)《人生難免有挫折》時，忽然一只蝴蝶飛進教室，在教室里飛來飛去找不到出路，同學(xué)們的注意力立刻被蝴蝶吸引住了。但教師并沒有生氣，而是讓同學(xué)把教室門窗打開讓蝴蝶飛歸自然，同時向?qū)W生提問“蝴蝶在會飛之前是什么樣的？”當(dāng)學(xué)生把注意力再次轉(zhuǎn)移到教師的問題上后，教師繼續(xù)追問“有誰見過蝴蝶破繭而出的過程？”當(dāng)同學(xué)面面相覷時，教師說“曾經(jīng)有個小女孩看到過，她發(fā)現(xiàn)蝴蝶破繭而出的過程實在太痛苦了，于是她萌生了幫助蝴蝶的想法，拿一把剪刀幫蝴蝶把繭剪開，很快，蝴蝶的兩只翅膀就從繭里出來了，但這只蝴蝶卻失去了自由飛翔的能力。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？”

面對課堂不速之客的到訪，教師能很好地把意外與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，通過追問，不僅讓學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到了課堂上，而且還讓學(xué)生對挫折以及挫折的作用有了更加深刻的理解。

四、在學(xué)生情感起伏處追問——感化

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。追問不僅是一種理性思索，同時作為一個情感滲透的平臺，在師生平等對話中，叩問心靈，感受到一種人性之美，讓學(xué)生的性情得到陶冶，思想境界得到升華。

案例七：《孝敬父母長輩》課堂教學(xué)片段

師：想象一下，多少年后，老師的兒子會給年邁的母親洗腳嗎？

生：一定會。因為現(xiàn)在的父母以身作則，已給他做了最好的榜樣。

師：這一幕在你的家里發(fā)生過嗎？形式可能不是洗腳，但性質(zhì)上卻是一樣的情景。

生：有，有一次我爺爺生病臥床，我爸爸喂爺爺吃飯，我看在眼里，等爺爺吃好后，我很自然地給爺爺洗起了臉。

生：最近我奶奶腿骨折了，下不了（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第37頁）地，奶奶的吃喝拉撒都是我媽媽服侍的，每當(dāng)想到這些，我在心里就暗暗說，以后我也要善待長輩。

師：大家的回答令我仿佛看到了一幅幅“家庭親情圖”，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，我相信，這種優(yōu)良傳統(tǒng)會永遠地傳承下去的。

適時的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂教學(xué)機智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，學(xué)生以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，學(xué)生的情感也在追問中得到升華。

實踐證明，課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，善于追問的教師在無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生于無疑處思疑。多方位、長時期的有效追問，能促進學(xué)生思維的發(fā)展，思想的成熟和素養(yǎng)的健全。

[參 考 文 獻]

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.