[摘 要]

從教學的不同環(huán)節(jié)、不同的教學內(nèi)容、合作學習、問題解決及糾錯評價等方面對化學課堂教學中的等待進行初步的探討。

[關鍵詞]

化學教學;等待;“完型”

俗話說：欲速則不達。教育名家竇桂梅也說過：“教育是慢的藝術，課堂需要等待?！背跞瘜W，是化學啟蒙課程，基礎知識點多而雜。作為一名化學教師，在講課時，要對各個知識點進行分析，先易后難，不能操之過急。這就要求教師在教學過程中掌握一種藝術——等待。教師確立課堂中的等待意識，是一種新課程理念的具體體現(xiàn)，是教師專業(yè)技能水平上臺階的表現(xiàn)。等待是一種智慧，一種高明，更是一種藝術。

一、等待的界定

化學課堂教學中的等待藝術是化學教師在課堂教學過程中，有意識且靈活恰當?shù)剡\用技能技巧，直接發(fā)出或指令學生發(fā)出等待的行為，以顯現(xiàn)期望中的教學效果，達到一定的教學目標?；瘜W課堂等待藝術有利于教師控制課堂教學節(jié)奏，促進學生思維的發(fā)展，樹立學生的自信。在教學中，探究化學課堂教學中的等待藝術，對于化學課堂教學程序的優(yōu)化控制和提高教學效率具有十分重要的意義。

二、化學課堂教學中等待的必要性

（一）學生自身的需求

德國M.韋特海默W.克勒和K.考夫卡創(chuàng)立的格式塔心理學派的“完形”理論認為，人的大腦中存在著一個知識結構組成的“完形”，當學生遇到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產(chǎn)生空缺，這種空缺會使人情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅力”，促使大腦興奮地去完善空缺，形成新的完形。皮亞杰的“認知發(fā)展”理論也認為，學生的發(fā)展是一個過程，需要一步一步地進行。人的成長是一個由不成熟到成熟的過程。學生作為還未成熟的個體，對世界和自身的認識是比較緩慢且有待加深的，其思想和行為也更容易出現(xiàn)偏差，而其認識到這種偏差也更慢一些。因此，教育要遵循學生的這一成長規(guī)律，用等待來更多地給予學生認識和發(fā)展自我的時間和空間。在化學課堂教學中，教師應給予學生充分思考的時空，促使學生積極思維、主動探討，以喚起學生的注意力。

（二）教師外在的要求

傳統(tǒng)課堂教學中，教師主宰著課堂，學生被動地服從教師。在教學中，特別是在公開課教學中，許多教師在向學生提出其“精心設計”的問題后，會立即叫學生回答，如果學生回答不上，教師就會改叫基礎好的學生回答，或者通過在不斷重復問題中迫不及待地暗示、啟發(fā)，唯恐學生的“冷場”，打亂其教案中“教”的計劃。這樣表面上看課堂氣氛很活躍——有問有答，實質上，如此的你問我答是膚淺的思維活動，是低效的教學行為。事實上，依據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，教育是需要等待的。課堂上，教師對新知識不要急于分析、解釋，要站在學生的角度，去分析他們的認知情況，有哪些學習需求，要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”即容易認同掌握的前提下開展教學活動。讓學生獨立思考，找出與已有舊知的異同與聯(lián)系，給足時間，“等待”學生去動腦、動手或動口。因此，教師要給學生留下一個靜心思考的時空，以有效的等待來成全學生的主動學習，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗到成功的喜悅。

三、化學課堂中的等待策略

（一）在教學的不同環(huán)節(jié)中等待

在課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的思維和心理特點，需要教師于適當?shù)臅r間進行合理的等待。比如新課伊始，學生思維處于逐漸集中階段，教學密度要小。此時，教師要著重揭示課堂學習的主題，可留一些“等待”，重在引導，讓學生用自由的思維進入學習的情境中去;當學生思維逐漸進入亢奮狀態(tài)，接受信息的能力增強時，課堂教學內(nèi)容應全面展開，并進行重點、難點的闡述和講解，此時教學要有較大的密度。當教學密度的高峰過后，又要給學生適當“等待”，讓學生有思考回味的余地，有深化和升華的空間，此時教師應穿行于學生之間，解疑釋惑，點拔指引，使教學內(nèi)容在疏于“灌輸”中得以消化。

（二）在不同的教學內(nèi)容中等待

不同的教學內(nèi)容在使用教學方法時，應有不同的等待方式。如初中化學中的化學式、化學方程式等本來就是精練簡潔而明快的，教師應抓住內(nèi)容的重點、難點、言簡意賅、有的放矢地講解，接下來留下足夠的“等待”，教師要確實停下來，讓學生觀察、比較、分析、抽象，而不去反復講解，這樣可達到“無聲勝有聲”的效果。而對于化學變化的微觀本質的理解、量筒讀數(shù)時仰視或俯視是會產(chǎn)生什么影響等較為抽象的概念，則要進行認真細致的講解，輔以示意圖和實物模型等直觀教具，但講解還應讓學生思考片刻，使其達到知識內(nèi)化的效果。

（三）在合作學習時等待

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)。”因此，合作學習已經(jīng)成為中學化學課堂上的一大“亮點”，越來越多的化學教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略。教學中，教師應將合作學習建立在學生獨立思考、體驗情感的基礎上，沒有獨立的思考，就沒有真正的合作，因此教師在組織學生參與討論或探究之前要留給學生一定的獨立學習思考的時間。

例如，在初中化學中教學“酸堿中和反應”的實驗時：①先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液變紅后，紅色馬上又消失了;②然后向其中逐滴加入稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)溶液恢復為紅色;③繼續(xù)加稀鹽酸，紅色最終又消失。有同學對實驗中①與②產(chǎn)生的現(xiàn)象很不理解。為什么開始時紅色消失;而滴加稀鹽酸后卻紅色恢復了？這時，教師不是直接給出答案，而是提出明確的合作學習的要求“探究酚酞變色的原因”，讓各小組學生合作學習。在學生合作時，教師的選擇是偶爾的指導，耐心的等待，由于教師在這個環(huán)節(jié)合理地使用了等待，學生在已有知識經(jīng)驗范圍內(nèi)，自主思維，便會激發(fā)對學習的濃厚興趣以及學習的強烈愿望。適度等待不但能喚醒學生自主學習的意識，縮小學生之間的各類差異，而且能打造激情、快樂、有魅力的課堂。

（四）在問題解決中等待

課堂提問是課堂教學的一種十分常見的方法。當學生對教師提出的問題有充分的時間思考時，學生就能讓自己的所思所想條理化、清晰化、全面化，能更好地組織和表達語言。學生有充足的機會開動腦筋，思維自然能夠得到發(fā)展?！暗却辈⒉皇且晃兜摹笆刂甏谩?，而需要老師適時的點撥，恰當?shù)脑u價，真誠的鼓勵，給學生以新的體驗和啟發(fā)。

例如，在講“燃燒與滅火”一課“燒不壞的手帕”魔術揭秘時，當學生沉浸在魔術驚奇氛圍里的時候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學生一時不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因為手帕不是可燃物！”“與氧氣隔絕！“溫度沒有達到著火點！”等等，不一而足。此時的意見不統(tǒng)一，說明學生思路是多向的，頭腦是靈活的。老師開始步步誘導：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學生仔細思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點低，而手帕的著火點較高。老師隨即肯定：很對。學生此時一致回答出就是溫度沒有達到著火點。老師此時反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達不到著火點？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達不到著火點呢？”老師重復著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學中重復就是一種暗示，一種提醒，是對學生思維的一種輕輕的叩動。此時老師寄于學生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學生此時也處在緊張的思索中。老師及時提示：“同學們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因為溫度沒有達到著火點，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達不到著火點的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機關，扣動扳機，學生的思維之箭，就將射向認識的鵠的。而觸動這機關，扣動這扳機的，正是老師點撥暗示、引發(fā)學生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時說到：“本實驗用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學生們醒悟了。一個胸有成竹的學生說：“實驗用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒有達到手帕的著火點，所以手帕沒有燃燒起來。”

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學的共同特點。但是課堂教學過程中無疑——有疑——釋疑的完美實現(xiàn)，在學生的學習遇到困難時，首先要求教師耐心啟發(fā)引導，給他思考的時間，給他努力的機會，等待他自信地抬頭。

（五）在糾錯和評價時等待

45分鐘的課堂教學是教育教學的主陣地，有的教師為了搶時間、趕進度，在課堂教學中迫不及待地將教學內(nèi)容和盤托出，知識點一波又一波地涌向學生而學生卻沒有時間好好地消化。有的教師一味追求正確答案，一旦學生回答不出正確答案就馬上換人回答，學生一回答錯誤就粗暴打斷。教師認為這樣可以“節(jié)約時間”，實際上，這種做法表明他們并沒有弄清“學”的真正含義?！皩W”依靠的是學生的自我生成。一味灌輸而學生又無法接受并不能節(jié)約時間，反而會浪費時間。當學生有了獨立而自主的思考和消化時間時，教向學的轉化將會變得更容易。這就需要教師耐心而恰當?shù)氐却龑W生的生成。在課堂教學中，如果把糾錯評價這個等待時機用好，就會把自信、個性、才華和機智融入到學生思維中，就會緩沖學生的壓力，就會縮短學生之間的差異，學生對知識點的認識在不斷思考、交匯、碰撞中，再現(xiàn)新的信息，形成新的認識，學習的興趣就會大增。

總之，教學中的“等待”藝術因課堂具體情況的不同而處理的方法也各異，我們要積極鉆研教材教法，充分了解學生的認知水平和心理特點，根據(jù)課堂氣氛、思維變化的實際情況，恰到好處地進行藝術的“等待”，以最大限度地促進教學效率的提高。

[參 考 文 獻]

[1]楊永珍.認識論指導下的化學教學策略[J].化學教育，2013（9）：3-6.

[2]林思，胡志剛.等待時機策略在化學自主學習中的巧用[J].化學教學，2010（2）：19-21.

[3]趙培龍.化學課堂教學中的過渡藝術[J].化學教與學，2011（11）：45-46.

（責任編輯：張華偉）