許吾劍

[摘 要]

信息技術學科教師要善于從發(fā)生在學生身邊的生活實踐中選取學生所關注的話題、所疑惑的問題，并將豐富的生活內容、資源及時納入到課堂中，將抽象的信息技術概念、符號、問題鏈接到生動可感的生活事物上，創(chuàng)設富有吸引力的生活化問題情境，為學生的思考、交流、合作、探究創(chuàng)設廣闊的空間。

[關鍵詞]

信息技術;生活化;問題情境;創(chuàng)設方法

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，學生豐富多彩的生活經驗背景是信息技術教學的豐富資源，教師要善于從發(fā)生在學生身邊的生活故事中，從學生的生活實踐中，選取學生所關注的話題、所疑惑的問題，將豐富的生活內容、資源及時納入課堂中，將抽象的信息技術概念、符號、問題鏈接到生動可感的生活事物上，創(chuàng)設富有吸引力的生活化問題情境，為學生的思考、交流、合作、探究創(chuàng)設廣闊的空間，不僅培養(yǎng)學生的各種能力，更培養(yǎng)對信息學科的深厚感情，讓學生愛上信息技術。

筆者根據自身多年的教學經驗，談談創(chuàng)設生活化問題情境的方法。

一、“饑餓營銷”式

“饑餓營銷”，是指商品提供者有意調低產量，以期達到調控供求關系、制造供不應求“假象”、以維護產品形象并維持商品較高售價和利潤率的營銷策略。信息技術教學中，也可借用這一策略，教師給學生提供他們很感興趣的作品或禮物、禮品時，故意給學生賣個關子，只有當學生按教師要求完成任務時，才能得到想得到的東西。如教學《電子郵件》的相關片段：

師：同學們，你向往大學生活嗎？大學生活是什么樣的呢？前些天，我一位在上海的大學同學制作了一份我們上大學時的電子影集，通過電子郵箱發(fā)給我了，大家想看看嗎？

生：想。

師：好，現在老師打開電子信箱，大家先看看老師是怎樣接收信件的。

教師演示過程收郵件的過程：

①登錄郵箱：打開桌面ie瀏覽器，地址欄輸入：mail.163.com。進入網易郵箱登錄界面，在登錄框中，填上用戶名及密碼，點擊[登錄]。

②進入郵箱：左上角找到并點擊“收件箱”，看到收件箱中顯示當前收到的郵件;

查看郵件內容：點擊要閱讀的郵件主題“我們的大學生活”，點擊附件中的文件，下載完成后打開，電子影集自動播放我美好的大學生活。

（學生們饒有興趣地欣賞著）

師：同學們有何感想？

生：大學生活很有趣。

生：令人向往。

生：我要上大學。

師：大家想要這本電子影集嗎？（學生們紛紛說“想”）別著急，再看看老師如何發(fā)郵件后，哪位同學先完成老師布置的任務，就可以收到老師發(fā)送的影集了。

學生們被我吊足了胃口，為了想得到我的影集，認真地投入到如何申請電子郵箱、登錄郵箱、查收郵件、發(fā)送郵件的過程中。

類似的還有《網上交個好朋友》。教師事先準備學生非常喜歡看又有教育意義的動畫Flash動畫。上課時，教師聲明要將好東西分享給同學們，展示文件夾中富有吸引力的動畫名稱。在學生們表示都想得到時，教師順勢引出要想得到它，我們得學習分享文件夾的方法。同樣也能激發(fā)學生的學習興趣。

二、“助人為樂”式

愛美之心，人皆有之;助人之心，生也有之。教師如果創(chuàng)設一個真實的生活情境，讓學生扮演“助人為樂”的角色，借助信息技術幫助班主任、任課教師解決班級管理中存在的問題，學生一般都會積極主動地伸出援助之手。如在“表格的應用”教學中，教師呈現事先故意打亂的“班級值日表”（標題沒顯示全部內容，該合并的格子沒有合并，該分開的內容沒有分開，有的名字因行高不夠只露出一部分，有的名字因列寬不夠而不完整……），讓學生幫助老師將它修飾得美觀些。為幫助班主任，在信息技術老師的引導下，學生們紛紛去學習如何繪制表格，包括標題的修飾、單元格的合并、行（列）的刪除、行高、列寬的調整（手動、自動）等。學生們在幫助老師的過程中，自然掌握了表格的調整、修飾技巧。

三、懸念制造式

在信息技術課堂教學中，教師充分利用學生的好奇心和較強的求知欲，有意設置一些新穎的、甚至怪異的問題或情境，能激發(fā)學生學習興趣，促進主動探索。所謂“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設懸念情境就是將學生引入新的思維境界，引發(fā)學生對問題的深層次思考與探究。如在“郵件好管家”中，教學“地址簿”這一工具時，教師設置這一情境：“現在，你們每位同學都收到了老師的祝福，但請大家想一想，老師要教9個班，400多名學生，如果給每位同學都發(fā)一電子郵件，大家猜猜老師花了多少時間呢？當然，老師不可能一個一個去發(fā)，否則發(fā)個半天都不一定發(fā)得完。那么，老師究竟怎樣完成這個不可能的任務的呢？”這樣的懸念制造，學生們都興致勃勃地跟著老師演習如何利用地址簿這一工具。

又如《合成文件》中，教學“查找和替換”時，教師創(chuàng)設這一情境：一篇文章中同一個錯誤出現了3次，那么我們逐一修改，比較簡單。但如果我們所要校對的一本雜志中同一個錯誤出現了200次甚至更多次，顯然，如果仍用剛才的方法去校對、修改，那么可能要花半天甚至更多時間。有什么辦法能在短時間內修改這一錯誤呢？有沒有同學知道這是Word中的什么功能？教師的演示，學生的實踐體驗，有力地激發(fā)學生的學習興趣。

四、熱點透視式

信息技術學科與生活、社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科。在信息高速發(fā)展的今天，社會千變萬化，各種生活熱點、社會焦點問題層出不窮。在信息技術教學過程中，教師適時地引入這些熱點、焦點問題，創(chuàng)設合適的情境，組織引導學生交流、討論，則會促進學生的思考與探究，有助于教學目標的有效達成。如一教師教學《超鏈接的應用》時，利用“網絡流行語”來創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課題：

提問：2014年，你知道哪些經典的網絡流行語？（學生說：我也是醉了，有錢就是任性……）

展示：教師打開事先制作好的電子雜志“2014網絡流行語詞典”，展示一些2014年網絡流行語，如萌萌噠，前方高能，我也是醉了，現在問題來了，有錢就是任性，也是蠻拼的，且行且珍惜等。

提問：你知道它們到底什么意思，該用在什么場合嗎？（學生發(fā)言，很多說不出所以然）

示范：在打開的電子雜志“2014網絡流行語詞典”目錄中，教師點擊名詞，快速跳轉到相應的名詞解釋中。

提問：我的這一功能通過什么工具實現的呢？如何制作的？

通過對當前社會上的熱點話題的討論，吸引學生參與，激發(fā)探究的欲望，其效果是十分明顯的。

[參 考 文 獻]

[1]李方.課程與教學化[M].江蘇：南京大學出版社，2005.

[2]謝景政.論構建生活化的信息技術課堂[J].中國電化教育，2008（5）.

（責任編輯：張華偉）