連忠友

[摘 要]

小學語文教學要在傳授語文知識的同時進行情感傳遞和情感教育，從而達成工具性與人文性的統(tǒng)一，不斷提升和發(fā)展學生的素養(yǎng)。優(yōu)秀的文本，其情感與語言定是交融的，也就是說，情感依附語言，語言寓于情感。因此，教師在教學實踐中要努力實現(xiàn)情感與語言的相互關照，著重引導學生在品味、揣摩、學習語言的同時努力接受情感的濡染，在提高情感品質的同時增強語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]

語言;朗讀;訓練;寫作手法;情感

國家教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文教學要實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，但由于歷史和現(xiàn)實的原因，小學語文教學中常常出現(xiàn)情感與語言分離的現(xiàn)象。教師往往注重語文教學中的人文性，對語言的工具性特征卻視而不見。特別是新課改之后，課堂教學引入自主合作探究式學習，教師引導方向更側重凸顯文本情感體驗，對文本朗讀、字詞句、修辭、寫作特色等內容的關注度更低，導致語文課堂教學呈現(xiàn)“情感熱、語用冷”的現(xiàn)象，語文工具性特征被嚴重淡化。如何才能實現(xiàn)情感與語言的相互觀照，在提高學生情感品質的同時提升學生語文素養(yǎng)已經成為目前小學語文教學需要重點解決的課題。

一、抓住文本語言美質，通過朗讀感知情感

小學語文教材選入內容大多是名家名篇，具有文質兼美的特點。教師要注意抓住文本的語言美質，引導學生通過多重朗讀感受其沖擊力，并在語言學習的基礎上整體感知文本情感因素，進而走進文本核心，深度挖掘文本內涵。教師在指導學生朗讀時，要做好幾個維度的考量。首先，要掌握文本特質。不同體裁、不同內容、不同表達的文本都有各自的特性，每一種文本需要匹配合適的朗讀方法，教師要給出確切的引導。小學生對文本朗讀感知很膚淺，不知道朗讀有個性特征，大多認為朗讀就是“有感情朗讀”。所謂的“有感情”，也是裝出來的“感情”，這樣的朗讀就顯得很虛假。學生對文本語言缺少敏感性，自然也讀不出情感味道;其次，要教給學生朗讀技巧。朗讀講究抑揚頓挫，要根據(jù)文本語言特點設計朗讀節(jié)奏、語速、語調。因此，在朗讀之前，教師要讓學生先掃除文字障礙，將語言看懂，將語意理順，為朗讀做好鋪墊。

例如，學習《絲綢之路》時，教師對文本開首和結尾兩個段落進行朗讀指導。“一座古樸典雅的‘絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。那馱著彩綢的一峰峰駱駝，高鼻凹眼的西域商人，精神飽滿，栩栩如生?！边@段話語言有氣勢，情感飽滿，讀起來給人以力量?！皟汕Ф嗄旰蟮慕裉欤慨斎藗兡z綢之路巨型石雕，無不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想……”這段話是總結，對開首進行呼應，通過“絲綢之路”巨型石雕，給人以無限遐想，要讀出意猶未盡的感受。學生反復體會訓練，在展示朗讀時，大多能夠做到語用和情感的兼顧。教師讓學生反復練習朗讀，從語言中品味情感，從情感中學習語言，學習效果非常明顯。學生朗讀容易出現(xiàn)“假情感”，教師要注意辨析，讓學生真正掌握文本內涵，這樣才能形成“真情感”，學生朗讀時才會聲情并茂，實現(xiàn)語言情感學習的有效融合。

二、抓住精美語言段落，通過品讀觸摸情感

教材文本大多都有非常經典的語段，這些精美的語言自然是學習重點。教師要注意把這些精美語段作為突破口，讓學生在反復品讀中觸摸到語言的精髓，并在語言內質挖掘中對文本情感因素進行體察品味。

小學語文教材都比較簡短，教師篩選文本精美語段也非常容易，但在展開語言賞析時，往往會受制于學生語言基礎，教師對此要有清醒認識。小學生語言功底薄弱是不爭事實，但語言品讀賞析是必然選擇，不能因為學生語感基礎差就放棄學習。教師要根據(jù)學生認知實際，對文本語言賞析進行針對性的教學指導設計，讓不同年齡段、不同語文基礎的學生都能夠獲得語言賞析的實惠。

例如，在學習《草原》時，文本中有這樣一句話非常精美：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！苯處熥寣W生先反復朗讀幾遍，然后進行小組討論：說說這段話有什么特色？表達了什么樣的情感？學生經過熱烈討論，給出答案：這段話運用了比喻的修辭方法，將草原的景色描繪得非常豐滿，讓人有身臨其境的感覺，表現(xiàn)了作者對草原景色的喜愛和對生活在草原上人們的贊美之情。學生的總結非常到位，教師給出評價：語言很美，情感更美，語言和情感實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，這樣的美文帶給我們的只能是享受。教師讓學生在賞析精美語段時，從語言和情感兩個角度出發(fā)，對文意和語言進行綜合考量，獲得比較理想的賞析效果。

三、抓住語言訓練切點，通過研讀培養(yǎng)情感

經典的文本創(chuàng)作離不開作者的獨具匠心的語言打造，字詞、語句、語段的精美構成，精巧句式的選擇，典型段式的構成，謀篇布局的手法，個性化表達應用，這些都是我們需要重點學習的內容。教師要引導學生以語言訓練為切入點，通過推敲、品味、比較等方式，領悟文本語言運用的精美特點，還要注重對重點句子、過渡段進行分析比對，掌握語言運用技巧，從而形成情感認知途徑。

語文課堂訓練設計有多種形式，對字詞的把握、對情節(jié)的理解、對情感的感知，都能夠形成訓練內容，但在具體操作時，很多教師會將語言和情感訓練割裂開來。如字詞訓練，單純從字音、字形、字義角度出發(fā)，通過認讀、書寫、記憶掌握，至于在文本中的應用效果卻很少顧及。這勢必造成另外一種偏頗，只是注重語言的工具性，而忽視了語言的人文性。在學習《草船借箭》時，教師設計這樣一道訓練題目：閱讀最后一段話回答下面問題：這一段講兩層意思，哪一層意思和開篇第一句相呼應？最后一句話的中心詞是什么？怎么理解這個詞語？整個句子表達的是什么意思？課文圍繞這句話寫了哪些內容？課文里哪些詞句和這句話有關聯(lián)？這些詞句都表達了什么意義？周瑜這句話表達了什么思想感情？很顯然，教師設計這個閱讀題目，有語用訓練也有情感體驗，并很好地將二者有機地整合起來，形成了較為完整的訓練體系，學生會在具體體味中形成良好語言和情感認知。

四、抓住寫作手法應用，通過練習升華情感

教材文本大多是作者精心雕琢的精品，蘊含豐富寫作特色，教師要根據(jù)學生理解認知能力進行寫作特色講解和引導，不可用一些專業(yè)術語為難學生，要用學生能夠聽得懂的語言傳授文本寫作技巧。學生能夠理解文本寫法特色，自然提升語言學習品質，對語言情感融合也會有新認知。如果能夠活學活用，增加一些對應性語言訓練，其學習效果會更顯著。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師讓學生先找到文本中出現(xiàn)的“笑”，并體會這是什么樣的寫作用意。學生開始尋找文本中的“笑”，最后總結：文本中總共5次寫到笑：楚王的笑，他見到晏子就“冷笑一聲”，這是輕視，是嘲笑，富有挑釁意味;晏子智慧應答，巧妙回旋，楚王只好故意“笑了笑”，甚至是“陪著笑”，這是尷尬的笑;楚王想侮辱齊國人，抓來小偷說是齊國人，這時他是“笑嘻嘻”“得意洋洋地笑起來”;晏子的回答讓楚王顏面掃地，最后是賠不是，用“取笑”解釋。教師讓學生體會文本中的“笑”，不僅能厘清情節(jié)發(fā)展，還能對人物情感進行認知，這個“笑”的作用就顯現(xiàn)出來了：有線索的意味，有反詰的作用，也有情感觸發(fā)點的作用。一個“笑”字承載了太多內涵，這是語用訓練，也是情感體驗，學生從中獲得的認知自然也是豐富的。

文本是以情感為建設規(guī)劃、以語言為建筑材料構建的大廈，情感和語言自然是相輔相成的關系，出現(xiàn)偏頗和割裂都是不科學、不合理的。小學生正處于語言學習關鍵期和情感塑造成長期，語文教學要從不同維度切入，抓住文本語言的內質美，通過不同的閱讀、體驗方式，激發(fā)學生情感因子，培養(yǎng)學生語感和情感，實現(xiàn)語言學習和情感成長的雙贏局面。

[參 考 文 獻]

[1]徐繼民，許春苗.以“語文”的眼光解讀“語文課”[J].教育科學論壇，2009（9）.

[2]陸紅兵.語文教學中情感與語言的相互邀請[J].教育研究與評論（小學教育教學），2013（1）.

（責任編輯：符 潔）