楊碩

摘 要：中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢使得市場對商務英語專業(yè)的人才需求日益增加，而現(xiàn)有的教學過程中，英語的日常會話與商務英語專業(yè)知識結(jié)合并不緊密，這點在專科院校的商務英語教學中表現(xiàn)的尤其明顯，?？茖W生相對英語能力較差，因此在面對商務英語學習時往往力不從心，而沉浸式教學法可以為學生提供良好的英語語境，將“商務”和“英語”更好地融合，從而將注意力集中于商務知識的學習，對商務英語人才培養(yǎng)具有特殊的價值和意義。

關鍵詞：沉浸式教學法 ?？平虒W 商務英語 語言環(huán)境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0132-02

Abstract：Along with the rapid development of Chinas economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.

Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment

面對中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的趨勢，培養(yǎng)商務英語的復合型人才成為目前?？朴⒄Z教學的重要環(huán)節(jié)[1-3]。在這個環(huán)節(jié)中，如何從“教育中的人”向“社會活動中的人”轉(zhuǎn)變，是新型的外向型人才的培養(yǎng)趨勢，調(diào)整自身的話語類型并且進行學科身份的重構(gòu)是在社會導向下的商務英語人才培養(yǎng)的新的學科建設思路。沿著這種思路，?？频纳虅沼⒄Z課程在語言技能的傳統(tǒng)語言教學模式下必須進行范式的轉(zhuǎn)變，使課程設計的內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于關聯(lián)內(nèi)容的沉浸式專科商務英語教學，從而實現(xiàn)市場指導下的復合型人才培養(yǎng)模式的確立。因此，沉浸式教學法在?？粕虅沼⒄Z教學中的應用對于復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有特殊的價值和意義[4-6]。

1 沉浸式教學法

沉浸式教學法又被稱作浸泡式雙語教育法或者浸入式雙語教育法。它是將非母語的第二語言作為教學語言的一種教學方法。具體的講，就是將第二語言作為學習的工具，不論是在課程的學習期間還是課余的休息時間，均使用第二語言進行授課和交流。這種教學方法最早被應用于20世紀60年代的加拿大法語教學中，并且取得了良好的教學效果。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語都比較好，但是說英語的人由于接觸到的說法語的人比較少，所以法語往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學校進行了法語實驗教學，教學對象為說英語的小孩。參加實驗的學生至少有一半的課程使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練的掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的沉浸式教學。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，目前這種教學方法已經(jīng)得到了全世界的認可，并且被許多國家的第二語言教學所引用。

沉浸式教學法有兩種分類形式，一種是按照時間進行分類；另一種是按照第二語言的使用比例進行分類。按照時間進行分類時，沉浸式教學法又可分為早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在學齡前到小學三年級階段進行沉浸式教學，中期入侵式一般是指小學四年級到高中階段進行沉浸式教學，晚期入侵式則是指在大學學習階段進行沉浸式教學。按照語言使用比例進行分類時，沉浸式教學又可分為完全沉浸式雙語教學和部分沉浸式英語教學兩種，完全沉浸式英語教學是指將第二語言完全作為教學和生活語言，部分沉浸式英語教學則是指將第二語言作為教學和生活語言的比例始終保持在50%。

2 ?？粕虅沼⒄Z教學中的沉浸式教學法

國內(nèi)的專科商務英語教學一直以來都是以語言技能訓練為主，而對于商務專業(yè)知識的學習卻不夠重視，這就使得培養(yǎng)出來的學生大多只能成為僅能進行日常交流的通用型人才，而面對專業(yè)知識時卻一籌莫展，無法適應專業(yè)化細分市場的需要。

面對目前?？粕虅沼⒄Z教學所面臨的問題，必須找到如何將商務專業(yè)理論知識與英語完美融合的辦法，這就要求?？频纳虅沼⒄Z課程在課程設置之初就必須要求學習的內(nèi)容是基于商務知識的內(nèi)容，而非英語語言技能。沉浸式英語教學則可以更好地解決?？粕虅沼⒄Z教學所面臨的問題。因為沉浸式英語教學的特性決定了在教學過程中采用英語進行教學的比例很高，使得學生可以適應在英語語境下的學習交流，從而將注意力完全集中于商務專業(yè)理論知識的學習，在學習商務專業(yè)理論知識的過程中又不斷提升自身的英語水平，從而形成英語日常會話與商務專業(yè)知識共同進步的良性循環(huán)。

沉浸式英語教學是一個循序漸進的教學過程，因為在教學過程中需要充分的考慮到被教學生的英語學習水平，在專科教學過程中，專一學生的英語水平要普遍低于專二學生的英語水平。因此，在專一學生的沉浸式英語教學中，商務專業(yè)知識的學習大多是以商務用途英語為主，主要依靠商務中常用到的情景、語境來學習商務英語中的語言知識和語言技能。在這個階段，商務英語的語言學習是重中之重，而商務英語專業(yè)知識則扮演了一個語言學習語境載體的角色。在具體的商務英語教學過程中，選擇幾個與專業(yè)知識相關的主題，并且在主題的基礎上擴展出若干的關鍵知識點，并運用虛擬的場景和語境將這些主題、關鍵詞串聯(lián)起來，從而在課堂上形成一個相對完整的商務英語場域，讓學生完全融入其中，在學習英語日常會話的同時，不斷強化自身的話語意識，潛移默化的將商務英語的專業(yè)知識傳遞給了專一的學生。而對于專二學生來說，因為有了一定的英語日常會話知識作為基礎，因此在教學過程中可以進行一些專業(yè)性的專題研究學習。在專題學習中，需要在英語日常會話的基礎上，系統(tǒng)的加入市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融、國際商法等相關專業(yè)課程的專業(yè)知識學習。使學生適應在英語語境下的商務英語專業(yè)知識的學習及應用。

3 沉浸式教學法的啟示

通過對?？粕虅沼⒄Z教學的實踐表明，要在中國的?？圃盒ｉ_展沉浸式英語教學，必須慎重考慮以下幾個方面。

首先要考慮課程的規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學大綱通常只注重應試教育，普通的英語課堂和商務英語的專業(yè)課堂練習并不緊密，這就造成了學生英語日常會話與專業(yè)知識的脫節(jié)。因此教學大綱的重新修訂是必須而且是必要的。要保證不論是普通的英語聽說讀寫還是商務英語專業(yè)課均統(tǒng)一的采用沉浸式教學法，使用原版的英語專業(yè)教材，保證學生專業(yè)詞匯的使用準確性，保證學生專業(yè)知識表達的準確性，使學生在對專業(yè)知識的認知上可以用東西方兩種不同的思路去理解，從而更好的與國際上的先進技術(shù)及思想接軌。

其次要考慮師資的發(fā)展。可以從事沉浸式英語教學的教師必須是英語、漢語表達能力很強的教師。要求該教師語言功底扎實，對中西方的文化有著一定的了解，同時對商務英語的專業(yè)知識有著深刻的認識。而目前國內(nèi)的?？圃盒５纳虅沼⒄Z教師存在不少問題，有些教師專業(yè)知識過關，但很難達到像掌握母語一樣掌握英語的語言知識，也有些教師英語語言知識很好，但很難達到像掌握英語語言技能一樣掌握商務專業(yè)的相關知識。因此，相關?？圃盒１仨氁岣吣壳敖處煹膸熧Y水平。研究表明，高校的相關教師培訓項目可以有效的提高教師隊伍的教學水平。英語公共課教師與商務英語專業(yè)課教師之間存在著很大的互補性，相關高校如果將這兩組教師進行集中培訓，必將形成優(yōu)勢互補的局面，從而促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

再次要考慮課堂的創(chuàng)新。在中國外語的教學多年以來一直是以教師為教學的核心，而教師在教學的過程中通常是將語言知識的傳授放在首位，而且國內(nèi)的教育不論是高等教育還是中小學教育，均是以灌輸式的教育為主。這種教學方式既沒有師生之間的互動，也沒有親切感，讓學生無法提起興趣，因此英語也只能成為為了應付考試而不得不學習的課程。而對于培養(yǎng)學生的交際能力，特別是英語綜合能力則完全沒有幫助。而且長此以往，學生會習慣于這種被動的接受信息方式，從而失去自己獨立思考和運用知識的能力。學生就變成了一塊電腦硬盤，可以將所學習的知識儲存起來，但是不會運用，這也就是為什么現(xiàn)在的學校教學會出現(xiàn)很多的“聾子英語”和“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)實狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變教育的觀念，要讓學生切實的加強自身的語言能力。并且堅持以學生學習為中心，教師在講授知識的同時也必須是課堂交際的設計者、組織者和參與者。要利用分組討論、課堂隨機表演、講演、辯論等豐富多彩的課堂教學方式，使課堂氣氛活躍起來，使每一位同學都可以參與其中，這樣既提升的學生的學習興趣，又增強了學生的語言表達和使用能力。另外在分組活動時，教師必須敏銳的觀察每一位學生的言行，從而掌握每位學生的優(yōu)點與不足。為日后教學的因材施教奠定基礎。在課堂條件有限的情況下，可以輔助使用幻燈片、多媒體等科技設備來對講演、辯論、表演等課堂活動進行支持。

最后要考慮沉浸的環(huán)境。中西方存在著巨大的文化差異，我國又是一個非英語的國家，因此?？茖W生很難利用英語去進行思維，因此如何創(chuàng)造出一個英語的語言環(huán)境是擺在每個?？圃盒Ｃ媲暗碾y題。想要有一個大的英語的語言環(huán)境，必須要使學生對英語產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才會原意用英語去交流，只有交流多了，才有可能轉(zhuǎn)化自身的思維模式，才能使英語逐步成為師生之間、學生之間的一種交流的手段。

4 結(jié)論

商務英語是一門應用性和實踐性較強的學科，它的專業(yè)性和跨學科性使得沉浸式教學法更適合于商務英語教學。沉浸式教學法為商務英語專業(yè)學生提供了良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個環(huán)境中用目標語進行聽、說、讀、寫的練習，語言水平和專業(yè)知識均會有顯著提高。在中國，沉浸式教學法剛剛起步，但通過廣大教育者的努力，我國的英語教學必回取得長足的進步。

參考文獻

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