王林

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)注意力，促進學(xué)生主體意識的發(fā)展，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，進而促進每個學(xué)生個體的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)生主體

長期以來，由于受到應(yīng)試教育思維的影響，初中英語教學(xué)在強調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的同時，并沒有保證學(xué)生在英語課堂上的主體地位，尤其是初中生英語交際與表達能力上的弱化，在很大程度上偏離了初中英語教學(xué)的既定目標。因此，為了有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，促進學(xué)生主體的發(fā)展，初中英語教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，開展有針對性的小組合作學(xué)習(xí)，從而讓初中英語教學(xué)在集體化的氛圍下更具趣味性、互動性，促進學(xué)生在英語智力、情感以及集體意識上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學(xué)分組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

對學(xué)生進行合理分組，無疑是初中英語實施小組合作學(xué)習(xí)和促進學(xué)生主體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這是因為，小組合作學(xué)習(xí)策略通常都是以小組為單位，集體完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以初中英語教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性，要在充分了解班級學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)、優(yōu)劣勢的前提下，對班級內(nèi)的學(xué)生進行科學(xué)分組，這樣可以確保每個小組中的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時可以分別承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。同時，為了更好的對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行管理，可以由教師和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的小組組長，負責(zé)后期小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配以及組內(nèi)評價等工作。

二、科學(xué)引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的重要保障

初中英語教師在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，這是因為初中生的自主學(xué)習(xí)能力還相對薄弱，不具備自主開展小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，初中英語教師向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧是非常必要的，只有當(dāng)學(xué)生在掌握了一定的合作學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)技巧，具備了相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)意識之后，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的成效。例如，初中英語教師在確定初中英語小組合作學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)后，要及時傳達給每個學(xué)習(xí)小組及其組員，然后引導(dǎo)學(xué)生分別承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在小組內(nèi)的角色定位，積極開展同其他組員進行互動交流等，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)意識和合作精神，在相互溝通、交流、探討學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，促進學(xué)生主體性的發(fā)展，讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能實現(xiàn)相應(yīng)的收獲與進步。

三、有效管理可以讓小組合作學(xué)習(xí)更加規(guī)范、有序

初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略的實施，促進學(xué)生主體發(fā)展、提高英語教學(xué)成效是最重要的目標，所以這不代表教師可以實施“放羊式”的管理，實際上對初中英語教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。因此，初中英語教師在組織和開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮自身的教學(xué)管理職能和教學(xué)保障作用，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)角色，要從過去的灌輸者、講解這轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、管理者，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“主角”，正確處理好英語課堂上“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系，進而更好的保障學(xué)生在英語課堂上的主體地位。例如，在初中英語“What did you do last weekend？”的教學(xué)后，初中英語教師就可以在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組對話練習(xí)以下句式：What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？學(xué)生在小組討論與合作學(xué)習(xí)的過程中，初中英語教師必須隨時監(jiān)控學(xué)生及其小組的表現(xiàn)，尤其是對于在小組當(dāng)中發(fā)言較少、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，英語教師要進行及時、有效管理，這樣才能每個學(xué)習(xí)不掉隊。

四、科學(xué)評價可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在小組合作學(xué)習(xí)之后，初中英語教師要及時組織科學(xué)、有效的教學(xué)評價，這是檢驗小組合作學(xué)習(xí)成效和促進學(xué)生主體發(fā)展的有利契機。對此，初中英語教師要及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)進行科學(xué)的評價，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。在實施小組評價時，初中英語教師不僅要對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，還要對整個小組的合作學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，只有將二者進行有效的結(jié)合，才能在促進小組集體進步的同時，兼顧學(xué)生主體的發(fā)展，實現(xiàn)良好的小組合作學(xué)習(xí)成果。尤其是在過程性評價環(huán)節(jié)，初中英語教師要密切關(guān)注每個學(xué)生個人的進步情況，通過有效的激勵手段讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中展示自己、樹立信心。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)實踐中的小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是一種以學(xué)生為主的先進教育理念，還是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生在英語課堂上的主體意識，有效集中學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)注意力，加快初中學(xué)生主體性的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而獲取更高的英語教學(xué)成果。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初中）