鐘玲

閱讀與寫作是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)主要組成部分，學(xué)會(huì)閱讀、熟練寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文著眼于二者關(guān)系，著重探討針對(duì)寫作而進(jìn)行的“目的性閱讀”能力在校外教學(xué)中的培養(yǎng)，解析如何運(yùn)用閱讀技巧，有意識(shí)地使學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，使讀與寫的能力都得到質(zhì)的飛躍。在平時(shí)的校外教學(xué)實(shí)踐中，我們指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的“目的性閱讀”活動(dòng)，將讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，我們從以下幾點(diǎn)入手：

一、著眼“題目”，推想“內(nèi)容”

作品的標(biāo)題是文章的靈魂。對(duì)閱讀材料題目的準(zhǔn)確把握是鍛煉學(xué)生理解和剖析能力的首要問(wèn)題。從題目可以推想文章的內(nèi)容，比如魯迅的《故鄉(xiāng)》，可以讓學(xué)生用聯(lián)想法看題目結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推斷故鄉(xiāng)可以從哪幾個(gè)方面寫，進(jìn)而聚焦故鄉(xiāng)的景色、人物兩條主線，再在閱讀中看看自己的把握與原文內(nèi)容的異同，這相當(dāng)于初步完成了一篇文章的選材構(gòu)思。所以，我們?cè)谌粘５男Ｍ饨虒W(xué)中，第一步通常是由教導(dǎo)學(xué)生如何從文章題目入手把握文章主旨開(kāi)始，積極提倡閱讀從讀懂標(biāo)題開(kāi)始。

二、展開(kāi)“內(nèi)容”，精點(diǎn)“話題”

明了文章的大體內(nèi)容之后，接下來(lái)就要從頭到尾再快速閱讀全文，在此過(guò)程中讓學(xué)生能精確點(diǎn)名文章的話題。文章都有一個(gè)較為明確的話題，只要能抽出這個(gè)話題，說(shuō)明文章的內(nèi)容是明確集中的;相反，則文章就是模糊分散的。能完成這一步，相當(dāng)于對(duì)一篇文章的話題進(jìn)行了一次評(píng)判。對(duì)于《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生就能很快很準(zhǔn)地抓住這個(gè)話題，從而抓住了作者寫作的意圖，對(duì)文章有一個(gè)全面的把握，便于接下來(lái)更好地分析閱讀。

三、著眼“話題”，推理“表現(xiàn)”

作者在對(duì)文章構(gòu)思時(shí)總會(huì)先對(duì)話題表現(xiàn)的角度、背景、材料、手法等進(jìn)行系列的創(chuàng)作，對(duì)文章的框架有一個(gè)構(gòu)建，大體要做到文體的確定、事件或內(nèi)容的選定、開(kāi)頭和結(jié)尾的布局、中心句與關(guān)鍵句的設(shè)置。有時(shí)作者在文章中還特別設(shè)置一些對(duì)話題的表達(dá)及相關(guān)內(nèi)容的渲染性文字，以及一些文意提升的段落和語(yǔ)句。學(xué)生若能在文中找到了表現(xiàn)這些話題的語(yǔ)句，就能把握住閱讀材料的關(guān)鍵內(nèi)容，也就能較好地把握住文章的主題。做好這一步，等于了解了文章的中心。

在青少年宮的校外教學(xué)中，我們采取循序漸進(jìn)、由粗到細(xì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章脈絡(luò)以及表現(xiàn)脈絡(luò)的語(yǔ)句，從而更好地把握文章結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)手法。我們先讓學(xué)生跳出細(xì)節(jié)、粗略瀏覽、整體把握，明確文章的話題和文體，并找出運(yùn)用此種文體的原因及好處;然后，再回到細(xì)節(jié)，依據(jù)已經(jīng)明確的話題來(lái)發(fā)現(xiàn)字里行間表現(xiàn)這個(gè)話題的字詞和語(yǔ)句。

四、依據(jù)“表現(xiàn)”，完成“延伸”

通過(guò)以上幾個(gè)步驟把握了文章的大致脈絡(luò)之后，我們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，找出文章的出彩點(diǎn)，并逐個(gè)分析。此外，我們還會(huì)要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的“亮點(diǎn)”摘錄整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸練習(xí)。比如，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)某些“亮點(diǎn)”進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí);也可以對(duì)其進(jìn)行修改，使其更上一層樓;還可以針對(duì)其某一內(nèi)容與表達(dá)上的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫與擴(kuò)寫，這一步屬于借鑒并練習(xí)的過(guò)程，目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，練習(xí)表達(dá)能力，逐步達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、多方“延伸”，力求“全位”

除了對(duì)表達(dá)方面進(jìn)行延伸練習(xí)外，還可針對(duì)一篇文章，分別從閱讀和寫作兩個(gè)方面進(jìn)行延伸，以求一文多用。若閱讀材料的后面有練習(xí)題，我們就會(huì)要求學(xué)生做一下（題目一般會(huì)涉及到前面所提到的“中心”“中心句與關(guān)鍵句”“認(rèn)識(shí)上‘明、新、深或表達(dá)上的‘準(zhǔn)、巧、美的句子”等）;若沒(méi)有練習(xí)題，我們就會(huì)組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，依據(jù)自己對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的理解，互相編擬設(shè)計(jì)一些習(xí)題，采取舉一反三的做法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)延伸閱讀的快樂(lè)。

例如，教師在教《心聲》和《孤獨(dú)之旅》兩篇課文后，對(duì)于其涉及到相似的一些話題，如愛(ài)—理解—幫助、孤獨(dú)—獨(dú)立—勇敢，可以就這個(gè)話題閱讀更多的內(nèi)容，以加深對(duì)入伍情感的理解;對(duì)于閱讀材料有長(zhǎng)有短的情況，可以依照各階段作文的一般字?jǐn)?shù)要求，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s或擴(kuò)補(bǔ)，以訓(xùn)練學(xué)生的整體把握能力。校外教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)的顯著區(qū)別之一，就是前者較后者擁有更加多樣的教學(xué)方式，更注重結(jié)合學(xué)生自身生活及各方面實(shí)際能力的培養(yǎng)。

作為一名教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的“目的性閱讀”，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的能力、閱讀寫作的能力，使我們的語(yǔ)文教育工作在校內(nèi)和校外都能夠更加積極而有目的地開(kāi)展下去。

（責(zé)任編輯 馮 璐）