刁廣利

自從2012年徐州市教育局推行“學進去講出來”（簡稱“學講”）課堂教學模式以來，已有兩個年頭。在這兩年里，我們的課堂教學發(fā)生了喜人的變化。“學講”課堂教學模式屬于新生事物，正處于成長初期，因此也出現(xiàn)了一些反對的雜音。只要學生成績有退步，就全部歸罪于“學講”課堂教學模式，這未免有些“過”了?！皩W講”課堂教學模式關(guān)注的是每一位學生能力的提升，關(guān)注的是每一位學生一生的發(fā)展，而不僅僅是眼前的分數(shù)。筆者認為，我們的“學講”課堂教學模式應(yīng)在反思中前行。

一、“學講”課堂教學模式的應(yīng)用價值

1.“學講”課堂教學模式可以授之以漁

我們的教育應(yīng)當教給學生認識世界和探索世界的方式和方法，而不僅僅是就知識論知識。新課程標準的理念是，要引導(dǎo)學生學習對生活有用、對學生終身發(fā)展有用的學科知識?！皩W講”課堂教學模式注重引導(dǎo)學生開展自主學習，即“授之以漁”，這種學習方式會使學生終生受益。

2.“學講”課堂教學模式可以增強學生的學習興趣

現(xiàn)在一部分學生出現(xiàn)了厭學情緒，應(yīng)用“學講”課堂教學模式可以增強學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。在“學講”教學模式下，每節(jié)課就像做游戲一樣，大家都積極參與，各抒己見，每一層次的學生都能找到適合自己的位置，實現(xiàn)自己的價值。尤其在小組合作中大家都不愿意被“拋棄”，每個人都積極努力地參與討論、交流和展示活動，真正做到“我參與我快樂”。

3.“學講”課堂教學模式可以提高學生的自我展示能力

學生經(jīng)過學校教育之后，最終還是要進入社會的，一個不能展示自我價值的學生，以后很難適應(yīng)社會的需求。應(yīng)用“學講”課堂教學模式，可以鍛煉學生的展示能力。經(jīng)過一段時間的努力我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生不再膽怯，不再拘謹，儼然是演講天才，說話有理有據(jù)，做事認真勤勉。

二、在實踐中完善“學講”課堂教學模式

當然，“學講”課堂教學模式也不是十全十美的，在實施過程中需要不斷地完善和改進。

1.強化小組合作學習

為什么大雁在天上要排成隊飛翔？因為這樣會避開風的阻力并形成有利于飛行的氣流。如果沒有這樣一個“人”字或“一”字的隊形，大雁將沒有足夠的能量完成長途遷徒。當一只大雁脫隊時，會立刻感到獨自飛行的艱難遲緩，所以會很快回到隊伍中，繼續(xù)利用前一只大雁造成的浮力飛行——合作是完成團隊目標的根基。一群編成“人”字隊形飛行的大雁，要比具有同樣能量而單獨飛行的大雁多飛70%的路程，也就是說，編隊飛行的大雁能夠借助團隊的力量飛得更遠——合作會提升團隊實力。領(lǐng)頭的大雁累了，會退到隊伍的側(cè)翼，另一只大雁會取代它的位置，繼續(xù)領(lǐng)飛——合作重在配合。

由上可知，團隊合作多么重要！

我們的課堂教學也應(yīng)有效利用小組合作這種學習形式，提高課堂學習效率。小組合作要根據(jù)班級的實際情況，可以分成5—6組，每組5名學生左右，初期過渡時可以按照傳統(tǒng)的“插秧式”坐法，時機成熟后再拉開桌子擺成小組圍坐的形式。各小組成員要積極參與組內(nèi)的討論和交流，充分表達自我和展示自我，這樣既可以從中“解惑”，又可以學會與人交流的方法。

2.靈活運用，注重實效

“學講”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)一般包括自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等，基本環(huán)節(jié)不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型的特點自主變通和組合，形成新的教學流程。

每一學科的教學都應(yīng)因地制宜、因時制宜，切忌生搬硬套。形式上不宜過于死板，要追求形式多樣化，給師生提供自由發(fā)揮才智的時機。無論是哪種形式，只要能體現(xiàn)“學講”課堂教學的精神，符合中學生的認知規(guī)律即可。

3.賞識每一位學生

記得兒童文學作家滕婧《做不生氣的父母》里有這樣一則教育故事：

第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看?！?回家的路上，她告訴兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他同學的媽媽都非常羨慕我，因為全班只有我的寶寶進步了?！?兒子上小學了，家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！?她卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些就會超過你的同桌，這次你的同桌排在21名?！焙⒆由狭顺踔?，又一次家長會。臨別問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險?！?她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中?！备咧挟厴I(yè)了，第一批大學錄取通知書下達時，她兒子從學?；貋恚岩环庥∮星迦A大學招生辦公室的特快專遞交到她手里，然后突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你最能欣賞我！”

第一次看完這則故事我淚流滿面，想了好幾天，我們的教學應(yīng)當允許學生出錯，應(yīng)當賞識學生，一句鼓勵的話可能改變一個人的觀念與行為，甚至改變一個人的命運;一句負面的話可能刺傷一個人的心靈，甚至毀滅一個人的未來。我們的“學講”課堂教學應(yīng)當是具有賞識性的“教”！我想起一句非常有哲理的話：“教”本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。

4.深入了解學生

一次，一位小學語文教師在批改學生的作業(yè)時，看到一個學生是這么描述他家的寵物貓的：“我家貓貓的眼睛非常大，我拿饅頭一比，它的眼睛比饅頭還要大，真是太大了?！迸處熆戳?，笑得直不起腰，她在那篇作文后加了這樣的批語：“貓眼大過饅頭，太夸張了，觀察動物要細致，請改正?！?過了幾天，那位學生的母親來到了女教師的辦公室，她說：“老師，您錯了。我家孩子說的饅頭，指的是旺仔小饅頭，您的評語讓他難過了好幾天呢?！?思維定勢有時會讓我們做出某些錯誤的判斷。我們的“學講”課堂教學應(yīng)當是了解學情的“教”！

數(shù)學家波利亞說過：“老師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍！”我們要了解學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，了解學生已有的知識基礎(chǔ)，了解學生可能出現(xiàn)的典型困難和錯因，了解學生的興趣點和學習需要，了解學生的學習路徑。不要用教師的方式讓學生去接近知識，而要讓學生用自己的方式去接近知識。我們要增加本學科主干知識積累的時間，增加當堂檢測和即時反饋的時間，增加前后黑板板演的人數(shù)和輪次，并為學生的獨立思考、安靜訓練、有效討論和真誠交流創(chuàng)造條件，使我們的學生能夠記牢應(yīng)該掌握的學科基礎(chǔ)知識，能夠說清通過獨立思考或討論交流形成的觀點，能夠?qū)懨鹘忸}的主要步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和結(jié)果，能夠悟透學科規(guī)律和具體的學習方法，能夠展示個性風采、涵養(yǎng)和美好的人文情懷。

一個優(yōu)秀的人民教師與一個傳統(tǒng)的教書匠之間的差別或許只有百分之一的不同，這個百分之一可能就是優(yōu)秀的教師能夠充分認識學生的成長規(guī)律，理解學生內(nèi)心深處的需求。但就是這一點點理念上的進步，卻能給我們的教育事業(yè)帶來希望，給我們的學生帶來人生的幸福，給我們自己帶來成功的快樂！

（責任編輯 趙永玲）