徐元元　盧曉利

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心理念。要實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究，在探究中增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)探究能力。

科學(xué)探究提問質(zhì)疑實驗新課程改革強調(diào)：“倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。”其核心就在于打破傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到探究活動中來，成為探究的主人，在探究中來主動地獲取知識，提高學(xué)生的實踐能力、探究能力與創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以新課改為指導(dǎo)思想，對教學(xué)進行全面改革，構(gòu)建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，實現(xiàn)學(xué)生主體參與

美國心理學(xué)家羅杰斯指出“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自已，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！本俚刂赋隽藥熒P(guān)系對于學(xué)習(xí)活動的重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中將師生關(guān)系單純地定位教與學(xué)的關(guān)系，教師是高高在上的教者，而學(xué)生在整個教學(xué)中處于完全的次要從屬地位，只是信息的被動接收者。這樣的師生關(guān)系只會抹殺學(xué)生的個性，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生不僅享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，滋生厭學(xué)情緒，同時也不利于學(xué)生對知識的理解與掌握，更談不上創(chuàng)新與探究。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就必須對師生角色進行重新定位，建立知識互動與情感溝通的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)主體，這樣才能帶給學(xué)生心理的自由與安全，進而激起學(xué)生對生物學(xué)科強烈的探究熱情，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與。

1.教師要尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，師生成為平等的參與者。教師不再是傳道授業(yè)解惑，課堂不是教師的一言堂，而是師生共同參與的多言堂。教師要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生更多主體選擇權(quán)，讓學(xué)生以主體身份參與到探究中來，在師生之間、生生之間展開知識的互動，

2.教師要熱愛學(xué)生，展開積極的情感互動，師生成為真正的朋友。成功的教學(xué)始終伴隨著師生之間積極的情感互動，這樣的教學(xué)更加和諧融洽，更能激起學(xué)生活躍的思維與亢奮的狀態(tài)，提高學(xué)生的探究參與度，讓學(xué)生真切地感受到探究的樂趣。

二、巧妙提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究動機

學(xué)起于思，思源于疑，疑問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，進而展開有深度的探究活動，這正是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在教學(xué)中教師要善于運用提問藝術(shù)，在最恰當(dāng)?shù)臅r機提出更具價值的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，推動學(xué)生探究活動的開展。

1.注重教材與生活的聯(lián)系。生物是研究生命的學(xué)科，與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要想引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究，真正地走進生物科學(xué)探究的殿堂就必須要重視與現(xiàn)實生活的關(guān)系，否則就只能成為機械的照本宣科，而不利于學(xué)生探究活動的開展，不利于學(xué)生對知識的掌握。為此，教師要在生物教材與現(xiàn)實生活之間找到最佳的結(jié)合點，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究；同時，又要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)來解決現(xiàn)實問題。這樣的探究更具真實性與實踐性，更能深化學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生的探究更有成效。

2.注重已知與未知的聯(lián)系。學(xué)生的認知過程是從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再發(fā)未知區(qū)的循環(huán)過程，不斷地運用已知來學(xué)習(xí)未知，將未知轉(zhuǎn)化為已知。如果問題的著眼點是已知，因此我們在提問時要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣所設(shè)計出來的問題才能既貼近學(xué)生的基礎(chǔ)，同時又具有一定的深度，這樣的探究才能更有價值，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的探究更加主動，更有深度，更有成效。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生問題意識

巴爾扎克說過，打開科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問是問號?？茖W(xué)探究中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更為重要的是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生探究的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中教師不要將教學(xué)排得滿滿的，而是要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生的獨立思考與思維預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生主動地去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。

1.營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，要讓課堂成為師生共同參與的教學(xué)活動。教師要將提問的話語權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生從傳統(tǒng)的師道尊嚴中解放出來，鼓勵學(xué)生能夠勇敢而積極地將個人不同見解與觀點表達出來，讓課堂上有更多來自學(xué)生的不同聲音。

2.加強教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我們不僅要重視學(xué)生所提出的問題，更為重要的是關(guān)注學(xué)生思考與思維全過程，既要實現(xiàn)學(xué)生思考的獨立性與思維的積極性，同時又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強方法的傳授，如在新舊知識的聯(lián)結(jié)處提問、在知識的重難點處提問，將相關(guān)的知識點聯(lián)系起來等，讓學(xué)生學(xué)會提問。

3.運用激勵手段，增強學(xué)生信心。增強學(xué)生信心，讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，這是評價的一個重要功效。面對學(xué)生的提問，我們不能輕易而武斷地以對與錯來進行判斷，而是要著先肯定學(xué)生勇于提問的積極性，再對問題本身進行評價。對于問題本身的評價方式與評價結(jié)果更為重要。對于問題的評價要以引導(dǎo)為主，不僅要讓學(xué)生知道問題是否有價值，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生將思維過程暴露出來，讓學(xué)生自主地認識到問得好，好在哪里，不好在哪里，并引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)下自行修正問題。

四、開展探究實驗，實現(xiàn)學(xué)生主動探究

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗來展開探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要手段，更能帶領(lǐng)學(xué)生走進生物科學(xué)的殿堂，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與定理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的實驗技能。為此，在教學(xué)中，我們要重視實驗教學(xué)，要為學(xué)生提供更多親自操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中展開認真的觀察、積極地探究。在學(xué)生探究的過程中教師要充分放手，給予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，讓各小組學(xué)生運用所學(xué)知識來提出各種假設(shè)、制訂實驗方案、通過實驗驗證、對實驗現(xiàn)象結(jié)果進行分析等，讓學(xué)生全程參與到實驗探究中來。如葉綠素的提取與分離、探究生長素促進植物扦插生根的最適濃度等。教師則在必要的時機，如學(xué)生思維受阻時給予必要的啟發(fā)，扶放有度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，這樣才能確保學(xué)生在整個實驗中的主體參與和探究。

總之，在生物教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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