謝士超　張彥真

德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設創(chuàng)造性的問題情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲，還能調(diào)動思維的積極性，使學生主動學習、樂于學習。提出故事法、游戲法、懸念法、實驗法和生活化五種問題情境創(chuàng)設方法，旨在提高小學數(shù)學課堂效率。

小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設一、故事法創(chuàng)設問題情境，增強課堂趣味

一年級的小學生對童話故事接觸比較多，通常對童話故事、小動物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數(shù)學問題設計成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動物作為問題的主人翁，使學生仿佛進入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學生的注意力，增加課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，從而全身心投入到教學活動中去。例如，在講《準備課》（一年級上冊第1單元）時，講到“比多少”時有一個問題是“還可以比什么”，針對這個問題，我提前準備了一張海報，上面印著白雪公主和七個小矮人做游戲的圖案。我把海報展示給學生們看并問道：

“同學們，你們認識海報上的人嗎？”

“認識——”同學們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰？”

“白雪公主和七個小矮人——”同學們異口同聲答道。

“那你們都聽說過白雪公主的童話故事嗎？”

“聽說過——”同學們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個小矮人正在做游戲，對不對？誰能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰更高？誰更矮？”

許多學生搶著舉手，有幾個甚至手都來不及舉，就大聲喊了出來：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對了！”我因勢利導說，“其實可以比較的不只是多少和大小，還可以是長短、高矮，對不對？”

同學們都作出了肯定的回答，對于比較，他們也有了更深刻的認識。

二、游戲法創(chuàng)設問題情境，激勵主動學習

除了童話故事，小學生的另一大愛好就是做游戲。將問題情境設計在做游戲的過程中，小學生不僅能參與其中，獲得游戲的樂趣，同時還能給學生造成心理上的懸念，激發(fā)他們的強烈求知欲和學習動力，促使他們主動探索并尋求解決疑問的知識、方法和途徑，實現(xiàn)主動學習。這就是教學常常提倡的“寓教于樂”。

例如，我在講授“認識鐘表”（一年級上冊第7單元）時，許多學生覺得我講的知識枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時鐘不斷調(diào)撥時間，讓學生辨認這是幾點，學生們還是不領我的情，有的在開小差，有的東張西望，回答問題也不積極。見此狀況，我馬上想到了一個好辦法。我將全班分成四個小組，然后規(guī)定游戲規(guī)則如下：其中一個小組上臺用自己的兩個手臂來當時鐘指針顯示時刻，另一組的同學依次回答時鐘顯示的時間點（一個負責說，一個負責寫），讀或寫正確各加一分，讀或寫錯誤各減一分，第一組為第二組調(diào)時間，第二組為第三組調(diào)時間，第三組為第四組調(diào)時間，第四組為第一組調(diào)時間，我做裁判。得分最高的小組有獎勵，最低小組則要接受小懲罰。同學們的積極性馬上調(diào)動起來，進入全神戒備狀態(tài)。經(jīng)過一輪緊張的游戲，學生們不僅將這節(jié)課的知識都很好地掌握了，甚至超額完成了學習任務，不僅會讀寫整時半時，更由于負責調(diào)撥時鐘的同學為了難住其他組的同學，迫使同學們學會了讀寫其它的時刻。

三、懸念法創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學習欲望

小學生具有求知欲強、好奇心切的特點，教師在課堂上善于利用這一點，在創(chuàng)設問題情境時制造一點“懸念”，能有效調(diào)動學生的學習興趣。身為教師，我們就要順應學生心理發(fā)展的特點，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內(nèi)的進位加法》（一年級上冊第8單元）時，在認識了11-20這十個數(shù)字之后，我們要講20以內(nèi)的進位加法的加法。這節(jié)課所講的知識比較難，為了調(diào)動學生積極性，我說：

“同學們，我們已經(jīng)學會了10以內(nèi)的加法，大家還記得我們是用什么方法計算出來的嗎？”

“數(shù)手指?！庇袀€學生答道。

“對了。今天我們要學20以內(nèi)的加法，大家開動腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計算？”

“數(shù)小棒?！庇袀€學生脫口而出。

“加上腳趾。”又有個學生答道。同學們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說道。

“想——”全班同時答道。于是在學生們的期待中，我很順利地把這堂課的內(nèi)容講完了。

四、生活化創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學以致用

數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。將問題情境生活化，不僅能幫助學生理解題目意思，吸引學生的注意力，還能讓學生學會學以致用。在講《6-10的認識和加法減法》（一年級上冊第5單元）時，由于這是一個難點和重點，為了不使課堂氣氛過于嚴肅和枯燥，在開始上課之前，我先跟同學們“寒暄”了一下。

“同學們今天都吃早餐了嗎？”我問。

“吃了——”同學們回答得很齊。

“張三同學，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點了一個同學問道。

“面包、牛奶和雞蛋?！睆埲患偎妓鞯卮鸬?。

“很好。假如一個面包3塊錢，老師給你10塊錢，請問你應該給老師找回幾塊錢呢？”

張三想了一會兒，沒找到答案。于是我又問全班，

“有同學知道答案的嗎？”

“老師，是7塊?！庇蓄A習過的同學回答道。

“同學們，你們覺得這個答案對嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學坐下，說道：

“既然大家都不知道，那我們就來學習一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看到底是不是應該找回7塊。學會了這節(jié)課的內(nèi)容，以后我們就可以幫媽媽買早餐了，大家說，好不好？”

“好——”在一片響應聲中，我們很愉快地開始了這次教學旅程。

五、結語

小學一年級的學生的自律性比較差，同時理解能力也較為有限，許多教師都把培養(yǎng)孩子的學習興趣作為教學的重點，而創(chuàng)設問題情境則是培養(yǎng)孩子學習興趣的重要手段之一。創(chuàng)設問題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學經(jīng)驗告訴我們，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設問題情境，有助于提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]姚美玲.數(shù)學情境也需要打“假”——創(chuàng)設真實、有效的數(shù)學情境[J].新課程，2014，（03）.