曹露娜

隨著時(shí)間的推移，社會(huì)的進(jìn)步，無論是IQ還是EQ已經(jīng)不能完整地概括人類智力的范疇了，而由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，有效地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。小學(xué)生的知識(shí)體系尚在構(gòu)造階段，有一個(gè)較好的教育模式對(duì)其今后的發(fā)展都十分有裨益。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)仍存在較多問題，而多元智能理論則可以在一定程度解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中去，著重分析，多元智能理論對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義與作用。

多元智能理論小學(xué)語文教學(xué)革新一、引言

我國(guó)語文教學(xué)有著悠久的歷史，私塾教育是我國(guó)最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，而隨著現(xiàn)代教育的引進(jìn)，私塾教育模式已經(jīng)逐漸被新式教育所取代。然而，受到所授知識(shí)內(nèi)容的限制，我國(guó)語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)私塾教育比較相似：比較重視知識(shí)的傳授而忽略了個(gè)人能力開發(fā)和綜合素質(zhì)的提高。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)和老師們都漸漸意識(shí)到孩子全面發(fā)展的重要性，因此我們?cè)谶@里引進(jìn)多元智能理論，但是多元智能理論對(duì)于大多數(shù)國(guó)人來說還是一個(gè)陌生的詞匯。究竟什么是多元智能理論？而多元智能理論對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)又有著什么樣的影響？多元智能理論又該怎樣運(yùn)用到孩子們實(shí)際的教育中去？這都值得我們思考，而在研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果能將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中去，較好地解決我們目前面臨的很多問題。

二、什么是多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納1983年在其著作《心智的構(gòu)架》一書中提出。多元智能理論提出的意義在于，打破了人們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的人類智力因素只由邏輯數(shù)理能力和語言能力組成的這一說法；而提出了與人類智力相關(guān)多重因素，如空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等（其中也包括數(shù)理邏輯能力和語言能力）來充實(shí)智力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而相較于之前傳統(tǒng)的認(rèn)知，多元智能理論的提出，無疑符合現(xiàn)下我們提暢的全面發(fā)展。同時(shí)這一理論的提出，也可以發(fā)現(xiàn)我們對(duì)“人”自我能力的發(fā)掘有了更多的進(jìn)步。并且多元智能理論是不斷發(fā)展的，這也符合我們不斷發(fā)展的認(rèn)知，在以后的發(fā)展過程中，我們可以不斷往這一理念中加入新的元素，所以說，多元智能理論是有極大生命力的。

多元智能理論簡(jiǎn)單概括來說，就是強(qiáng)調(diào)我們的每一個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的天賦。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否有自己專長(zhǎng)的方面，對(duì)于這一方面應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)，而學(xué)生如果有些學(xué)科趕不上其他同學(xué)的進(jìn)度我們也不應(yīng)該予以指責(zé)。

三、多元智能理論與小學(xué)語文教學(xué)

語文從某種意義上來說，也可以被認(rèn)為是中國(guó)的國(guó)學(xué)，但是隨著自然科學(xué)的興起，我國(guó)在語文教學(xué)方面有些忽視，導(dǎo)致在語文教學(xué)方面的問題與其他學(xué)科相比具有特殊性。不過近年來，我國(guó)越來越重視民族文化的弘揚(yáng)，使得語文教學(xué)又再次受到人們的重視。不過，就小學(xué)教學(xué)而言，讓存在一些問題。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用多元智能理論對(duì)教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題，有著極大的裨益

（一）小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.老師的觀念問題

很多老師對(duì)語文教學(xué)的理念還比較老舊，仍采用中國(guó)古代私塾教育的教育觀念。對(duì)待語文教學(xué)只講究?jī)蓚€(gè)字：一是讀；二是背。采取的課堂方式就是領(lǐng)讀和聽寫，這兩種方式在鞏固小學(xué)生語文基礎(chǔ)方面的確有著不可替代的作用。但是如果教學(xué)過程中僅采取這兩種方式則顯得過于呆板，且不利于孩子的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)生自身存在的問題

小學(xué)生通常自制能力較差，很難做到按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù)。我們都知道學(xué)習(xí)語文最重要的就是語句、詞匯的積累，但是對(duì)于小學(xué)生來說，枯燥地背記漢字，而應(yīng)付老師的課堂聽寫是非常痛苦的事，而且即使背下來了，也大都是短暫記憶。如何讓孩子自主快樂地學(xué)習(xí)是老師們的一大難題。

3.區(qū)域方言問題

小學(xué)生尚未形成完善的知識(shí)體系，也沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)方法讓處于學(xué)習(xí)模仿階段。這一時(shí)期，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要來自于對(duì)周圍世界的模仿。但是我國(guó)雖然已經(jīng)普及普通話三十多年，且普通話作為我國(guó)語文學(xué)習(xí)的重要課程目標(biāo)之一，但是很多地區(qū)受到方言影響，孩子即使在課堂上說普通話，下課后與同學(xué)或者回家后與家人的交流仍然使用方言。這種現(xiàn)象顯然不利于小學(xué)語文教學(xué)的開展。

（二）多元智能理論對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義

針對(duì)以上提出的問題，如果能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用其中，則可以得到較好的效果。

首先，老師自己應(yīng)該做好對(duì)多元智能理論的理解，最重要的就是明確每個(gè)孩子都是與眾不同的，且都擁有著不同的天賦，應(yīng)該以一種平和的心態(tài)去對(duì)待自己的學(xué)生。用我國(guó)古代著名教育家孔子的話來說，就是“因材施教”。要充分調(diào)動(dòng)語文課堂的一切資源，跨出應(yīng)試教育的老觀念，將更多的教學(xué)方法運(yùn)用到語文課堂中去。

其次，應(yīng)該將多元智能理論簡(jiǎn)單化運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，如有些學(xué)生有較強(qiáng)的音樂天賦，那就可以多推薦一些歌曲給他，讓其通過唱歌，記歌詞的方式學(xué)會(huì)掌握文章的節(jié)奏韻律和生僻字詞；如果有學(xué)生在人際交往方面體現(xiàn)出不一樣的天分，那么可以鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生多多進(jìn)行課堂演講等，并且還可在在課堂推廣，“課前三分鐘”小演講的方法，來提高學(xué)生語言表達(dá)能力；如果有學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的表演天分，則可以將語文課文改編成簡(jiǎn)單的小話劇，讓同學(xué)進(jìn)行課堂表演。通過這些方式可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們?cè)跐撘颇姓莆照n本知識(shí)，并且使孩子們各方面素質(zhì)都得到了綜合發(fā)展。

最后，針對(duì)地區(qū)方言問題，多元智能理論也可以較好解決。由于方言問題的產(chǎn)生主要是受到地方語言環(huán)境的影響，小學(xué)階段孩子還處于模仿時(shí)期，因此對(duì)周圍環(huán)境的要求比較高。多元智能理論中將孩子的語言智力作為一項(xiàng)重要的研究指標(biāo)，指出兒童階段是最佳語言的學(xué)習(xí)階段。而作為老師可能很難改變學(xué)生家庭的語言氛圍，但是可以做的是盡可能在學(xué)校營(yíng)造良好的普通話氛圍，為孩子在校園中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動(dòng)孩子在日常生活中也使用普通話。

四、結(jié)語

本文已經(jīng)通過對(duì)多元智能理論的簡(jiǎn)要介紹，指出多元智能理論對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的意義。并且細(xì)化出在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，而多元智能理論對(duì)解決這些問題又能發(fā)揮巨大作用。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)語文教育來說，運(yùn)用多元智能理論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、強(qiáng)化他們的天賦能力。小學(xué)語文老師則應(yīng)積極主動(dòng)地探索國(guó)內(nèi)外較先進(jìn)的教學(xué)研究成果，并結(jié)合我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，將新理論投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，為我們的學(xué)生帶來更好的課堂，并更好地開發(fā)學(xué)生潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐.差異教學(xué)策略研究——來自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]劉桂芝.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[3]黃永紅.小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2010，（12）.

[4]王雪.小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.