馬麗娜

在課程改革新形勢下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，兒童文學(xué)特有的藝術(shù)體征和美學(xué)品格，已然成為小學(xué)語文教育中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。兒童文學(xué)作品符合兒童的語文認知水平，符合兒童的內(nèi)心發(fā)展特征。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)與其他教材的教學(xué)要求不同，需要教師教出童真的感覺，讓小學(xué)生感受文學(xué)作品特有的美感。然而，在小學(xué)語文課堂中仍然存在著很多不足的地方，需要改進。結(jié)合教材和教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)。

小學(xué)語文兒童文學(xué)教材應(yīng)用研究一、前言

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作品聯(lián)系著小學(xué)生的想象空間，刺激著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)與一般的語文教材的教學(xué)目標不一樣，教師應(yīng)在教學(xué)中注重將小學(xué)語文課堂與兒童文學(xué)進行有效的整合和溝通，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視兒童文學(xué)的整合、提生小學(xué)生的語文水平相當關(guān)鍵。

二、通過增強學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用兒童文學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學(xué)作品的美學(xué)品格和藝術(shù)體征的誤解，直接影響小學(xué)生對文學(xué)的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。在日常工作中，教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解什么是兒童文學(xué)，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學(xué)作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學(xué)素，才能有能力教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的本能。

小學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應(yīng)的時間來閱讀各種兒童文學(xué)作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學(xué)生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

三、通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格進行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，這個階段的小學(xué)生思想細膩，感情純真。兒童文學(xué)作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學(xué)一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學(xué)中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調(diào)皮的動作和可愛的表情，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學(xué)生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學(xué)生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。

教師應(yīng)擅于挖掘小學(xué)生的童真情趣，將課堂與兒童文學(xué)進行有效的整合，進而設(shè)計合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童心，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學(xué)生面前，積極引導(dǎo)小學(xué)生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學(xué)生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學(xué)生們時刻保持著一顆童心。再如，小學(xué)語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應(yīng)站在小學(xué)生兒童的角度上，用小學(xué)生特有的思維去考慮問題，讓小學(xué)生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品體裁進行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應(yīng)掌握各種文學(xué)體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學(xué)作品鮮明的藝術(shù)特性。例如，在小學(xué)三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側(cè)重的是抒情和情感表達，強調(diào)的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應(yīng)將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達給小學(xué)生，讓學(xué)生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學(xué)中采用誦讀的方式，引導(dǎo)小學(xué)生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學(xué)生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學(xué)五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材最寶貴的教材資源，讓小學(xué)生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在日常小文語文教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該加強自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格和結(jié)合不同的兒童文學(xué)作品體裁等方式進行兒童文學(xué)教學(xué)，積極挖掘小學(xué)生的童真情趣，將教材內(nèi)容和兒童文學(xué)進行有效的整合，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童趣，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻：

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