陳 真（常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 常熟 215500）

行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工教學(xué)中應(yīng)用探討

陳 真
（常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 常熟 215500）

行為引導(dǎo)教學(xué)注重教學(xué)的全部過程，通過積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將引導(dǎo)型教學(xué)引入電工教學(xué)過程中具有重要的意義，為學(xué)生營(yíng)造了更加開放的環(huán)境，便于挖掘教材的精髓。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行探討，首先闡述了行為引導(dǎo)型教學(xué)的基本內(nèi)涵，其次分析了將行為引導(dǎo)型教學(xué)引入電工教學(xué)的關(guān)鍵因素，最后提出了行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用策略。

行為引導(dǎo)教學(xué)法；電工教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

0 引言

近年來，行為引導(dǎo)型教學(xué)在電工教學(xué)過程中得到廣泛運(yùn)用，并展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展?jié)摿皖B強(qiáng)的生命力。行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。引導(dǎo)型教學(xué)主要由獲取信息、制定計(jì)劃、總結(jié)成果以及自我檢測(cè)等環(huán)節(jié)組成，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 行為引導(dǎo)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

行為引導(dǎo)型教學(xué)激勵(lì)學(xué)生參與教與學(xué)的全部過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具有針對(duì)性強(qiáng)和效率高等特點(diǎn)。行為引導(dǎo)教學(xué)將學(xué)生視為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，同時(shí)注重學(xué)科間的相互關(guān)系。因此行為引導(dǎo)教學(xué)要求學(xué)生要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要掌握一定的問題分析和解決能力，樹立小組合作意識(shí)，不斷挖掘自身潛能。

2 將行為引導(dǎo)型教學(xué)引入電工教學(xué)的關(guān)鍵因素

行為引導(dǎo)教學(xué)從根本上改變了以教師為中心的教學(xué)模式，為此進(jìn)行師生角色良好的轉(zhuǎn)換是實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)的關(guān)鍵。行為引導(dǎo)教學(xué)要求師生進(jìn)行互動(dòng)，共同討論問題，教師的角色應(yīng)該又領(lǐng)導(dǎo)者的角色向教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者以及促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。因此，在構(gòu)建新型的師生關(guān)系過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要充分相信學(xué)生，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。第二，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；第四，教師在組織教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問和提示指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極改正錯(cuò)誤。第五，教師要注重備課環(huán)節(jié)，對(duì)于備課內(nèi)容多進(jìn)行預(yù)想，從而為實(shí)際課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，教師要善于將教學(xué)講堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的講述為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，盡管老師的講解很生動(dòng)，但學(xué)生并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收[1]。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起以學(xué)生為主體的思想，將教學(xué)講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)課堂。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行動(dòng)手和動(dòng)腦，通過與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和收集知識(shí)。不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極充當(dāng)朋友的引領(lǐng)者的角色，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，給予學(xué)生一定的稱贊和鼓勵(lì)。

其次，實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)后，教師的備課應(yīng)該以研究學(xué)生為重點(diǎn)，不斷了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的特點(diǎn)和興趣出發(fā)給學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)空間。除此以為，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

3.2 營(yíng)造更加開放的教學(xué)環(huán)境

行為引導(dǎo)型教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與意識(shí)以及交流的重要性，為此創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境極其重要。開放的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電工教學(xué)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且課題研究的范圍較廣，學(xué)生進(jìn)行分組討論所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，容易導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象。通過引入行為引導(dǎo)教學(xué)的理念，教學(xué)被視為一種不受時(shí)間和空間限制的過程，因而在時(shí)間上可以對(duì)課堂進(jìn)行延展，組織小組進(jìn)行課下預(yù)習(xí)；在空間上也可以進(jìn)行不斷擴(kuò)展，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)習(xí)和考察，因而極大地解決了課堂容量和時(shí)間的矛盾，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力[2]。

3.3 深入挖掘并整合教材內(nèi)容

雖然現(xiàn)階段的電工教學(xué)大大增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其依舊沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。尤其是對(duì)于現(xiàn)行的電工教材，其雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性以及實(shí)用性，但特暴露出了單一和孤立的特點(diǎn)，這就在一定程度上違背了行為引導(dǎo)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘教材，既注重知識(shí)的聯(lián)系又注重知識(shí)的擴(kuò)展[3]。例如，教師在進(jìn)行X62W萬能銑床電氣控制線路的故障排除這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不僅要突出該車床的結(jié)構(gòu)、作用及原理，還要突出其在維修過程中遇到的各類問題，通過充分整合教材內(nèi)容，尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生充分掌握機(jī)床維修的要領(lǐng)。

4 結(jié)語

行為引導(dǎo)型教學(xué)引自德國(guó)，在我國(guó)教學(xué)實(shí)施過程中存在的時(shí)間不長(zhǎng)，因而難免會(huì)在推廣過程中遇到一系列的問題。但只要我們能夠真正領(lǐng)悟行為引導(dǎo)型教學(xué)的基本內(nèi)涵，并把握好將行為引導(dǎo)型教學(xué)引入電工教學(xué)的關(guān)鍵因素，定會(huì)起到良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要把握好行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用策略，積極做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，深入挖掘并整合教材內(nèi)容，努力尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷推動(dòng)我國(guó)電工教學(xué)獲得良好發(fā)展。

[1]張延民.在電工教學(xué)中推廣“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的研究[J].湖南農(nóng)機(jī),2009(01):82-84.

[2]梁媛琴.淺談行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì),2014(02).

[3]葉和梅,羅密.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)學(xué),2014(07):1005-1007.

陳真（1987-），男，研究方向：電氣工程及其自動(dòng)化。

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.149