摘要：本文試圖通過(guò)近年來(lái)對(duì)參考藝考生的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)藝考視唱練耳教學(xué)的重要性展開討論，提供解決問(wèn)題的有效途徑與方法，其目的在于由此解決藝考生在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要瓶頸問(wèn)題。并認(rèn)為，視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練水平質(zhì)量的高低，是學(xué)生藝術(shù)高考是否成功的關(guān)鍵因素之一，及時(shí)準(zhǔn)確地了解考試的形式、方式、內(nèi)容，通過(guò)有針對(duì)性的“唱、聽、記”，使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多感悟、多聆聽、多思考，打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能有備無(wú)患，走向理想的彼岸。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 藝考生 方法 途徑 心理

被稱為“史上最難藝考年”的2015年，繼2014年藝考新規(guī)美術(shù)生和音樂(lè)生的文化課分?jǐn)?shù)線分別不得低于同批次普通生的70%和65%之后，藝考政策進(jìn)一步收緊。而且，除全面實(shí)施省級(jí)藝術(shù)專業(yè)統(tǒng)考外，文化課分?jǐn)?shù)線較2014年還將繼續(xù)提高已是必然趨勢(shì)，這就形成了藝考生在必須面對(duì)政策收緊、參考人數(shù)大幅增長(zhǎng)和文化課門檻提高的雙重壓力的同時(shí)，勢(shì)必將首要任務(wù)置于取得合格證的問(wèn)題上來(lái)。然而，數(shù)據(jù)表明，在近70%的參考學(xué)生中，即使他們的主科成績(jī)很突出，但往往因視唱練耳的原因，使其中的絕大部分考生與藝考合格證失之交臂。

本文試圖通過(guò)近年來(lái)對(duì)參考藝考生的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)藝考視唱練耳教學(xué)的重要性展開討論，提供解決問(wèn)題的有效途徑與方法，其目的在于由此解決藝考生在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要瓶頸問(wèn)題。

一、視唱練耳的重要性

作為高考音樂(lè)術(shù)科的必考科目之一的視唱練耳，是一切從事音樂(lè)專業(yè)的人之必修科目的基礎(chǔ)課程，也是參加音樂(lè)專業(yè)招生考試的必考內(nèi)容之一。視唱練耳是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在通常條件下，不論藝術(shù)聯(lián)考還是?？迹嘁?0%的占比為首，由此說(shuō)明其重要性是不言而喻的。“視唱練耳”意指“看譜即唱，并通過(guò)唱來(lái)訓(xùn)練耳朵對(duì)于音樂(lè)的敏銳性”。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分在初試階段就被淘汰的考生，往往并非主科不過(guò)關(guān)，而是視唱練耳的原因所致，究其原由：一是過(guò)度注重主科專業(yè)的學(xué)習(xí)，在思想認(rèn)識(shí)上輕視視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；二是缺乏比較系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。試想，若這些被淘汰的考生從學(xué)習(xí)音樂(lè)伊始就重視，并適時(shí)接受比較系統(tǒng)規(guī)范的視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，結(jié)果又會(huì)怎樣？由此可以看出，學(xué)生對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不僅需要在思想認(rèn)識(shí)上引起足夠的重視，還需“教與學(xué)”雙方投入合理的訓(xùn)練時(shí)間，并通過(guò)科學(xué)、合理與行之有效的訓(xùn)練，才能取得一定的收效。同時(shí)，必須注意視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)方法、內(nèi)容與過(guò)程的系統(tǒng)性和縝密性，其內(nèi)容與程度、進(jìn)度、強(qiáng)度及教學(xué)目標(biāo)、目的的指向性與最終的目的相一致。

二、提高視唱能力的途徑與方法

視唱在視唱練耳課中處于中心地位，并借此逐步培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生潛在的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感和調(diào)式感，掌握視唱時(shí)的音高、節(jié)奏及常用的節(jié)拍特征及規(guī)律，通過(guò)準(zhǔn)確、流暢、有表情的視唱，為良好的演唱、演奏打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

通常情況下，視唱時(shí)“口到、耳到、眼到、手到、心到”等“五到”，就是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)“唱”，加強(qiáng)自己對(duì)音高的記憶能力；通過(guò)“聽”，提高自己對(duì)音高的分辨能力；通過(guò)“想”，培養(yǎng)自己內(nèi)心音高想象力及理論知識(shí)的理解；通過(guò)“劃”拍，準(zhǔn)確唱出各單位拍的時(shí)值及節(jié)奏感。

（一）音高及節(jié)奏的準(zhǔn)確性

對(duì)于行將步入音樂(lè)殿堂的學(xué)生而言，試想如果缺乏較好的音準(zhǔn)感與節(jié)奏感，即便是有很好的樂(lè)感，其結(jié)果也可想而知。因此，那種在視唱學(xué)習(xí)中隨心所欲、漫無(wú)目標(biāo)的訓(xùn)練，從根本上失去了視唱的意義，其結(jié)果也與所要達(dá)到的目標(biāo)背道而馳。同樣，在視唱學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過(guò)程中，還必須與樂(lè)理有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行，通過(guò)樂(lè)理學(xué)習(xí)，借此提高學(xué)生的讀譜能力與視唱水平。

（二）養(yǎng)成一邊視唱一邊打拍的良好習(xí)慣

其目的在于教會(huì)學(xué)生從最初階段就能積極地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品節(jié)拍律動(dòng)的規(guī)律，建立節(jié)拍感，為視唱的完整性打好基礎(chǔ)。

（三）節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，在練習(xí)視唱前，一定要快速瀏覽樂(lè)譜，先將每部分的節(jié)奏型單獨(dú)練習(xí)，再對(duì)比練習(xí)，最后綜合練習(xí)。

（四）旋律

旋律是音樂(lè)的靈魂。一般來(lái)說(shuō)，在練習(xí)時(shí)一定要注意以下面三個(gè)方面的難點(diǎn)，即大跳、音程、節(jié)奏。同樣，對(duì)于音符在加線間位置的判讀，也能夠比較真實(shí)的反映學(xué)生讀譜能力的高低。

（五）視唱時(shí)聲音一定要自然、流暢

以上說(shuō)明，視唱必須要通過(guò)眼睛、大腦、手指、耳朵這條音樂(lè)流水線才能逐步提高，這就好比汽車的車燈，總是照在汽車行駛路程的前方，而不是后面一樣。“車燈”正如“眼睛”，“汽車”相當(dāng)于“大腦”。所以，視唱時(shí)一定要先去瀏覽樂(lè)譜，眼睛要走到嘴巴的前面，用耳歌唱，用心聆聽，正如“飯要一口一口吃，路要一步一步走”那樣，慢練，才是解決一切問(wèn)題的根本。

三、提高考生練耳能力的途徑與方法

練耳的主要內(nèi)容包括：?jiǎn)我簟獑蝹€(gè)音、多個(gè)音的音組；音程——旋律音程、和聲音程；和弦——三和弦、七和弦、和弦連接；音階——自然、和聲、旋律大、小調(diào)，及五聲調(diào)式音階；節(jié)拍節(jié)奏——2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍及各種常見節(jié)奏型組合；旋律——單聲部旋律。從上述內(nèi)容不難看出，練耳包括聽覺分析（聽力部分）、聽記（節(jié)奏與旋律部分）兩部分內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)也有所不同：聽覺分析（模唱）是指按要求當(dāng)場(chǎng)唱出或讀出各項(xiàng)內(nèi)容；聽記是指按要求把聽到的內(nèi)容正確的記錄下來(lái)。

（一）聽力部分

一般來(lái)說(shuō)與學(xué)生自身的音樂(lè)天賦息息相關(guān)。然而，對(duì)于初學(xué)者而言，不論其天賦好壞，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)門檻的高低都是一樣的，都必須通過(guò)老師運(yùn)用科學(xué)、合理與行之有效的教學(xué)方式、方法去逐步發(fā)掘他們潛在的音樂(lè)天賦，結(jié)合樂(lè)理知識(shí)，并通過(guò)后天日積月累與循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)適合個(gè)人的方法，方可有所收獲。例如，大小三度音程性質(zhì)的聽、辨，可以用以下三種方式去聆聽和辨別其性質(zhì)：

1.用色彩聽、辨。音程中的大三度音程明亮、剛勁有力，音響協(xié)和而豐滿，而小三度音程的色彩給人以柔和、暗淡之感。

2.用音程的協(xié)和度聽、辨。聽、辨時(shí)需用排除法，即可得到答案。

3.結(jié)合調(diào)性聽、辨。要求必須建立首調(diào)概念，如大三度套用《義勇軍進(jìn)行曲》開始處的引子，小三度套用《莫斯科郊外的晚上》便會(huì)有好的收效。

除上述三種方式以外，還可以用音樂(lè)的“第六感”聽、辨，當(dāng)然，對(duì)于有著“絕對(duì)音高”的孩子來(lái)說(shuō)，則需另當(dāng)別論。需要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)論天賦好壞，有沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度是能否取得成功的關(guān)鍵之一。

（二）節(jié)奏與旋律的訓(xùn)練

1.節(jié)奏

節(jié)奏的組合大致分為長(zhǎng)短型節(jié)奏、平均型節(jié)奏、附點(diǎn)型節(jié)奏、切分型節(jié)奏等四大類基礎(chǔ)節(jié)奏型。再?gòu)?fù)雜的節(jié)奏型，不外乎是從這四大類基礎(chǔ)節(jié)奏型變形、衍生，或通過(guò)改變速度的快、慢與節(jié)拍而已。因此，必須通過(guò)反復(fù)“寫”、反復(fù)“念”、反復(fù)“聽”、反復(fù)“辨”的練習(xí)，熟練地掌握四大類基礎(chǔ)節(jié)奏型，“聽與辨”逐步結(jié)合，最終完成“寫”。

2.旋律聽記

旋律聽記重在考查學(xué)生的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式感等方面的音樂(lè)綜合記憶能力。關(guān)于這類訓(xùn)練與練習(xí)的方法多在教師的指導(dǎo)下完成，但其聽記過(guò)程不盡相同，由每個(gè)考生的自身?xiàng)l件來(lái)決定，如節(jié)奏感好的學(xué)生在聽辨過(guò)程中，習(xí)慣于先聽記節(jié)奏型；音準(zhǔn)好的學(xué)生先聽、辨音高；樂(lè)感好的學(xué)生能夠聽記整條旋律等等，也就是說(shuō)，無(wú)論何種聽記方式或方法，只要能達(dá)到將旋律完整、準(zhǔn)確地聽記下來(lái)的最終目的即可。下面簡(jiǎn)單介紹一下聽記旋律的幾種基本方法：

（1）先聽開頭、結(jié)尾固定音高。即在不顧及節(jié)奏的前提下，首先將聽到各音記寫下來(lái)（即使不完全），若非C調(diào)，則只需要聽第一遍時(shí)把握住開頭、結(jié)尾固定音高，再和自己后來(lái)聽到的旋律音校對(duì)，如旋律的開頭或結(jié)尾與你聽到的固定音高不同，則判斷其為首調(diào)，如果相同為固定調(diào)。

（2）從聽記開始，就要學(xué)會(huì)旋律記憶性反復(fù)模唱，輔之以用腳輕輕地跟隨旋律去踏速率，這樣有助于節(jié)拍及單位拍節(jié)奏的掌握，增強(qiáng)小節(jié)概念。同時(shí)，小節(jié)線的劃分和拍號(hào)的確認(rèn)，一定要以聽到的節(jié)拍或節(jié)奏重音為依據(jù)。

（3）有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)對(duì)考生進(jìn)行大量有針對(duì)性的視唱背唱及默寫的日常練習(xí)與訓(xùn)練，將有助于他們對(duì)旋律速度及強(qiáng)拍拍點(diǎn)的把握，找準(zhǔn)旋律的句法和旋法，快速、準(zhǔn)確的聽記，具體方法可由簡(jiǎn)到繁、由易到難，速度由慢到快，思路要清晰。

（四）良好的心理素質(zhì)

擁有良好的心理素質(zhì)，去輕松應(yīng)考是取勝的法寶。無(wú)數(shù)事例證明，健康、積極的心理，可以幫助我們不斷地前行，獲得事半功倍的成效。同樣，在視唱練耳的考試過(guò)程中，學(xué)生們由于受到考場(chǎng)環(huán)境因素諸如樂(lè)器音色與聲場(chǎng)環(huán)境不同的影響，往往在考試中容易產(chǎn)生某種莫名其妙的恐懼、緊張的心理變化，因此，可通過(guò)在平時(shí)訓(xùn)練中經(jīng)常調(diào)整座位，以及人為制造某種與考場(chǎng)不相適應(yīng)的干擾因素，以期讓學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)中出現(xiàn)的各種不同環(huán)境的改變所造成的不必要的影響，排除環(huán)境因素的干擾，保持良好的心理狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備考試的到來(lái)。同時(shí)，還要注意勞逸結(jié)合，調(diào)整好自己的生物鐘，保持良好的精神狀態(tài)。在考試中仔細(xì)審題，以確保在考場(chǎng)上冷靜思考，避免急躁情緒，這樣才能考出自己真實(shí)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練水平質(zhì)量的高低，是學(xué)生藝術(shù)高考能否成功的關(guān)鍵因素之一。及時(shí)準(zhǔn)確地了解考試的形式、方式、內(nèi)容，通過(guò)有針對(duì)性的“唱、聽、記”，使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多感悟、多聆聽、多思考，打好比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能有備無(wú)患，走向理想的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：

鄧光年，蘭州城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院教授。