魏杭琴

摘 要：我園是一所地處山區(qū)的農(nóng)村幼兒園，周邊蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富人文資源。我園通過(guò)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）解讀幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，積極開(kāi)展茶特色區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐研究，教師能夠在主題中滲透特色活動(dòng)，以《指南》為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)并實(shí)施特色區(qū)角，提高了教師對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察解讀能力，對(duì)構(gòu)建我園園本特色課程與發(fā)展起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：《指南》;茶趣;特色區(qū)角;創(chuàng)設(shè);實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

將茶文化融入幼兒園教學(xué)，從尊重幼兒游戲的天性出發(fā)，針對(duì)幼兒“游戲中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，具有濃郁地方特色的“茶”通過(guò)特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們以熟悉的游戲來(lái)了解“茶趣”內(nèi)涵，是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的。《指南》為我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)特色區(qū)角并觀(guān)察幼兒的游戲行為提供了依據(jù)。基于特色園所以及品牌建設(shè)的需要，在充分考慮園所實(shí)際以及特有的農(nóng)村本土化資源為出發(fā)點(diǎn)，走上了“茶文化”特色打造之路。

二、茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

通過(guò)課題解讀和論證，我們根據(jù)課題實(shí)施脈絡(luò)，在營(yíng)造“茶”特色整體氛圍的同時(shí)，逐步開(kāi)展茶特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐。

（一）感受文化內(nèi)涵，拓展創(chuàng)設(shè)思路

我們組織教師學(xué)習(xí)余杭?xì)v史文化研究叢書(shū)，對(duì)徑山中日文化交流、徑山著述、徑山史話(huà)、徑山盛覽等著作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中了解了文化名人陸羽，領(lǐng)略蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富的民俗、歷史和風(fēng)情。

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們創(chuàng)設(shè)特色區(qū)角的研究提供保障。尤其是通過(guò)區(qū)域游戲來(lái)實(shí)施《指南》，告訴教師如何以《指南》為依據(jù)創(chuàng)造環(huán)境，怎樣的材料投放將誘發(fā)幼兒的游戲行為，如何觀(guān)察分析幼兒的游戲行為，從而以《指南》為抓手推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）積極開(kāi)展實(shí)踐采風(fēng)，積累創(chuàng)設(shè)元素

我們積極開(kāi)展實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)，參觀(guān)陸羽泉、走訪(fǎng)風(fēng)情小鎮(zhèn)、茶園采茶、觀(guān)摩炒茶工藝、嘗試溫杯品茗……我們?cè)凇爸袊?guó)茶圣節(jié)”“雙溪漂流水上狂歡節(jié)”等人文節(jié)慶活動(dòng)中鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感。

（三）營(yíng)造自主、寬松的游戲氛圍，誘發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.融入傳統(tǒng)游戲

在大班區(qū)角“茗茶屋”，把茶盒、茶罐作為放置的載體，老師和孩子們收集了很多民間小游戲，比如“東南西北風(fēng)”“金木水火土”“挑花線(xiàn)”“金棒銀棒”等游戲，孩子們可以根據(jù)自己的能力，選擇自己喜歡并且能夠得到成功感的游戲材料進(jìn)行互動(dòng)，也可以在與同伴交流的過(guò)程中，習(xí)得或模仿一些技能，通過(guò)自己的反復(fù)嘗試獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

2.提供低結(jié)構(gòu)材料

在茶特色區(qū)角活動(dòng)中，我們根據(jù)游戲的類(lèi)別和功能，分別在建構(gòu)區(qū)投放了大小不一樣的茶罐、茶盒，將他們與大型積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型。茶罐玩法更是層出不窮，如多米諾骨牌、運(yùn)茶罐接力、茶罐運(yùn)水玩沙等游戲也受到孩子們的熱捧。特色材料是一些具有鄉(xiāng)土特色的材料都能夠成為幼兒游戲和學(xué)習(xí)的資源，誘發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

（四）把握游戲介入時(shí)機(jī)，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

通過(guò)教師間的對(duì)話(huà)、交流，我們明確了《指南》是用來(lái)觀(guān)察和分析幼兒游戲行為的，也是用來(lái)介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，在游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的，我們始終要謹(jǐn)記：我們的介入是否尊重幼兒游戲意愿、是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒游戲水平、幼兒對(duì)于介入是否積極響應(yīng)，以此來(lái)提高教師的指導(dǎo)能力，推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、收獲與啟示

（一）尊重學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

“茶”特色區(qū)角活動(dòng)及游戲的設(shè)計(jì)主要圍繞幼兒周?chē)纳钫归_(kāi)，參與生活化的特色教學(xué)，以游戲化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把與“茶”相關(guān)的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源低結(jié)構(gòu)化地投放到區(qū)域中，幼兒產(chǎn)生極大的興趣、熱情，幼兒會(huì)更積極地運(yùn)用自己的心智去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、探索、感受茶鄉(xiāng)賦予的內(nèi)涵。

（二）適時(shí)介入與指導(dǎo)，構(gòu)建本土化特色課程，提高教師實(shí)施能力

教師在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中尋找與特色活動(dòng)的銜接點(diǎn)，將主題教學(xué)與特色教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出幼兒熟悉的、生活化并且符合幼兒年齡特色的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲，利用《指南》實(shí)施提高教師對(duì)教材的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新、實(shí)踐和反思能力，促使教師在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐本土化課程的過(guò)程中進(jìn)一步了解徑山茶文化，品味茶鄉(xiāng)之韻。

（三）逐步系統(tǒng)與自然，打造特色化建設(shè)，追求幼兒園發(fā)展之路

幼兒園特色化建設(shè)有了初步的發(fā)展，在未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃中，將繼續(xù)延續(xù)“茶”文化特色的研究，拓寬“茶”的內(nèi)涵，引入“自主”元素，追求“自然教育”，更系統(tǒng)化、自然化、生活化地構(gòu)建特色課程，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

《指南》背景下茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究，從農(nóng)村兒童生活環(huán)境、社會(huì)文化活動(dòng)中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料，充分挖掘鄉(xiāng)土資源。通過(guò)幼兒園開(kāi)發(fā)的茶特色課程讓孩子們初步了解徑山茶，在知茶、采茶、品茶、戲茶等活動(dòng)中陶醉在茶鄉(xiāng)里，體驗(yàn)茶鄉(xiāng)之美、茶鄉(xiāng)之樂(lè)。也促使教師在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐本土化課程的過(guò)程中進(jìn)一步了解徑山茶文化，品味茶鄉(xiāng)之韻。

參考文獻(xiàn)：

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