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        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實踐

        2015-11-03 03:38:05魏杭琴
        新課程·小學(xué) 2015年9期
        關(guān)鍵詞:指南實踐創(chuàng)設(shè)

        魏杭琴

        摘 要:我園是一所地處山區(qū)的農(nóng)村幼兒園,周邊蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富人文資源。我園通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)解讀幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)方式,積極開展茶特色區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)與實踐。通過實踐研究,教師能夠在主題中滲透特色活動,以《指南》為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)并實施特色區(qū)角,提高了教師對幼兒游戲的觀察解讀能力,對構(gòu)建我園園本特色課程與發(fā)展起到推波助瀾的作用。

        關(guān)鍵詞:《指南》;茶趣;特色區(qū)角;創(chuàng)設(shè);實踐

        一、問題的提出

        將茶文化融入幼兒園教學(xué),從尊重幼兒游戲的天性出發(fā),針對幼兒“游戲中學(xué)習(xí)”的特點,具有濃郁地方特色的“茶”通過特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè),讓孩子們以熟悉的游戲來了解“茶趣”內(nèi)涵,是符合幼兒學(xué)習(xí)特點和需要的?!吨改稀窞槲覀?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)特色區(qū)角并觀察幼兒的游戲行為提供了依據(jù)?;谔厣珗@所以及品牌建設(shè)的需要,在充分考慮園所實際以及特有的農(nóng)村本土化資源為出發(fā)點,走上了“茶文化”特色打造之路。

        二、茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實踐

        通過課題解讀和論證,我們根據(jù)課題實施脈絡(luò),在營造“茶”特色整體氛圍的同時,逐步開展茶特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和實踐。

        (一)感受文化內(nèi)涵,拓展創(chuàng)設(shè)思路

        我們組織教師學(xué)習(xí)余杭?xì)v史文化研究叢書,對徑山中日文化交流、徑山著述、徑山史話、徑山盛覽等著作進(jìn)行學(xué)習(xí),從中了解了文化名人陸羽,領(lǐng)略蘊(yùn)含著有關(guān)茶的豐富的民俗、歷史和風(fēng)情。

        學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我們創(chuàng)設(shè)特色區(qū)角的研究提供保障。尤其是通過區(qū)域游戲來實施《指南》,告訴教師如何以《指南》為依據(jù)創(chuàng)造環(huán)境,怎樣的材料投放將誘發(fā)幼兒的游戲行為,如何觀察分析幼兒的游戲行為,從而以《指南》為抓手推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        (二)積極開展實踐采風(fēng),積累創(chuàng)設(shè)元素

        我們積極開展實踐采風(fēng)活動,參觀陸羽泉、走訪風(fēng)情小鎮(zhèn)、茶園采茶、觀摩炒茶工藝、嘗試溫杯品茗……我們在“中國茶圣節(jié)”“雙溪漂流水上狂歡節(jié)”等人文節(jié)慶活動中鼓勵家長帶著孩子親身體驗,培養(yǎng)幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。

        (三)營造自主、寬松的游戲氛圍,誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)

        1.融入傳統(tǒng)游戲

        在大班區(qū)角“茗茶屋”,把茶盒、茶罐作為放置的載體,老師和孩子們收集了很多民間小游戲,比如“東南西北風(fēng)”“金木水火土”“挑花線”“金棒銀棒”等游戲,孩子們可以根據(jù)自己的能力,選擇自己喜歡并且能夠得到成功感的游戲材料進(jìn)行互動,也可以在與同伴交流的過程中,習(xí)得或模仿一些技能,通過自己的反復(fù)嘗試獲得經(jīng)驗知識。

        2.提供低結(jié)構(gòu)材料

        在茶特色區(qū)角活動中,我們根據(jù)游戲的類別和功能,分別在建構(gòu)區(qū)投放了大小不一樣的茶罐、茶盒,將他們與大型積木、插塑等材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型。茶罐玩法更是層出不窮,如多米諾骨牌、運茶罐接力、茶罐運水玩沙等游戲也受到孩子們的熱捧。特色材料是一些具有鄉(xiāng)土特色的材料都能夠成為幼兒游戲和學(xué)習(xí)的資源,誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。

        (四)把握游戲介入時機(jī),推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

        通過教師間的對話、交流,我們明確了《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的,也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是,在游戲中的指導(dǎo)是以幼兒的需要為前提的,我們始終要謹(jǐn)記:我們的介入是否尊重幼兒游戲意愿、是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗,提升幼兒游戲水平、幼兒對于介入是否積極響應(yīng),以此來提高教師的指導(dǎo)能力,推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        三、收獲與啟示

        (一)尊重學(xué)習(xí)特點,促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

        “茶”特色區(qū)角活動及游戲的設(shè)計主要圍繞幼兒周圍的生活展開,參與生活化的特色教學(xué),以游戲化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),把與“茶”相關(guān)的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源低結(jié)構(gòu)化地投放到區(qū)域中,幼兒產(chǎn)生極大的興趣、熱情,幼兒會更積極地運用自己的心智去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、感受茶鄉(xiāng)賦予的內(nèi)涵。

        (二)適時介入與指導(dǎo),構(gòu)建本土化特色課程,提高教師實施能力

        教師在實施主題教學(xué)活動過程中尋找與特色活動的銜接點,將主題教學(xué)與特色教學(xué)有機(jī)結(jié)合,設(shè)計出幼兒熟悉的、生活化并且符合幼兒年齡特色的游戲活動,創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲,利用《指南》實施提高教師對教材的運用能力以及創(chuàng)新、實踐和反思能力,促使教師在開發(fā)和實踐本土化課程的過程中進(jìn)一步了解徑山茶文化,品味茶鄉(xiāng)之韻。

        (三)逐步系統(tǒng)與自然,打造特色化建設(shè),追求幼兒園發(fā)展之路

        幼兒園特色化建設(shè)有了初步的發(fā)展,在未來的發(fā)展規(guī)劃中,將繼續(xù)延續(xù)“茶”文化特色的研究,拓寬“茶”的內(nèi)涵,引入“自主”元素,追求“自然教育”,更系統(tǒng)化、自然化、生活化地構(gòu)建特色課程,促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

        《指南》背景下茶趣特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究,從農(nóng)村兒童生活環(huán)境、社會文化活動中,尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料,充分挖掘鄉(xiāng)土資源。通過幼兒園開發(fā)的茶特色課程讓孩子們初步了解徑山茶,在知茶、采茶、品茶、戲茶等活動中陶醉在茶鄉(xiāng)里,體驗茶鄉(xiāng)之美、茶鄉(xiāng)之樂。也促使教師在開發(fā)和實踐本土化課程的過程中進(jìn)一步了解徑山茶文化,品味茶鄉(xiāng)之韻。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社,2013.

        [2]徐賽賽.家鄉(xiāng)文化家鄉(xiāng)情:園本課程資源的開發(fā)與整合.浙江大學(xué)出版社,2008.

        [3]譚晨譯.兒童游戲:在游戲中成長.中國輕工業(yè)出版社,2008.endprint

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