方圓

新課程改革提倡教學應(yīng)從關(guān)注少數(shù)的優(yōu)等生向關(guān)注全體學生轉(zhuǎn)變;從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;從重教師的教向重學生的學轉(zhuǎn)變;由重單一評價向重多元多維評價轉(zhuǎn)變;由重強記知識向重培養(yǎng)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變……總的說是突出“全體”和“發(fā)展”?，F(xiàn)本人經(jīng)學習大量教學理論后，從教學實踐中探索出了構(gòu)建“突出促進全體學生發(fā)展的語文課堂教學模式”的一些方法，與大家共同分享。

一、課堂教學目標的設(shè)計：“三維”目標并重，重視教給方法

教師在落實教學目標時，非常容易做到關(guān)注知識，但關(guān)注過程與方法卻容易被忽視。因此有必要特別地提出重視教給方法。

1.教給學生質(zhì)疑的方法

教師要預(yù)留時間讓學生先自學，讓學生試著提出問題，學生質(zhì)疑有困難時教師再示范引導(dǎo)，如，教學生從課文題目質(zhì)疑、從人物語言質(zhì)疑、從人物動作上質(zhì)疑、從人物外表描寫上質(zhì)疑、從細節(jié)描寫處質(zhì)疑、從環(huán)境描寫中質(zhì)疑、從特殊符號質(zhì)疑、從對比中質(zhì)疑、從結(jié)論中質(zhì)疑等。教給學生質(zhì)疑的方法也就是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在課堂上的教學流程可以是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生根據(jù)情境提問題;（2）教師示范，引導(dǎo)學生提問題;（3）師生共同小結(jié)提問題的方法;（4）學生根據(jù)小結(jié)出的方法再實踐。

2.教給學生解決問題的方法

語文課要教給學生理解詞語、理解句子的方法，如：聯(lián)系上下文法、聯(lián)系生活實際法、動作解詞解句法、圖示法、換詞法等;要教給閱讀的方法，如提問法、品析符號法、表演法、展開想象法、刪加法等;還要教給寫作的方法，如觀察生活積累習作素材、大量閱讀積累語言素材、細致閱讀學習表達技巧等。課堂上的教學流程可以是：（1）設(shè)計不同層次的問題，分給不同層次的學生解決;（2）肯定學生的努力或解決問題的方法，思維的方向;（3）引導(dǎo)學生小結(jié)解決問題的方法;（4）激勵學生遷移運用方法。

3.教給學生評價的方法

教師應(yīng)引導(dǎo)學生先肯定同伴的優(yōu)點，如學習態(tài)度、學習方法、解決問題的思路、鉆研的精神等，再提出改進的建議，讓同伴有信心與勇氣“從一個成功走向另一個成功”。

4.教給學生合作學習的方法

合作學習不但是為了完成學習任務(wù)，更是要培養(yǎng)學生的合作意識和參與能力。在合作的過程中教師應(yīng)教給學生逐步掌握與人合作的方法，形成合作的能力。如：（1）傾聽別人的意見;（2）以誠懇的態(tài)度對他人觀點質(zhì)疑;（3）補充更正別人的結(jié)論;（4）求大同存小異，欣賞同伴。

二、教與學的時間安排：教與學的時間應(yīng)前少后多，體現(xiàn)學生是課堂的主人

教育家魏書生就提倡做一個“懶惰的老師”，教出“勤奮的學生”。作為教師在課堂上少講一點，學生就能多講一點;教師少做一點，學生就能多做一點。教師把機會讓給學生，學生能力就提高快一點。教師在課堂上時間的安排要考慮到這幾個方面：學生自學質(zhì)疑的時間、學生討論交流的時間、教師講解點撥的時間、學生反饋后師生小結(jié)的時間、習得知識與方法后遷移運用的時間?？偟脑瓌t是以學生的學習活動為主。為了確保學生有充足的時間學習、思考、交流、實踐，可考慮將師生活動時間、活動量的分配為教師占三分之一以下，學生占三分之二以上。

三、課堂教學的方式：“點面結(jié)合”，以“點”帶“面”，促進全體學生發(fā)展

“點”是教師引領(lǐng)個別學生在全體學生面前做示范，“面”是教師組織全體學生模仿“點”的學習形式參與教學實踐活動。在“點”的教學過程中教師也要利用各種手段向全體學生提出相關(guān)要求，讓全體學生在課堂上時時有事可做，最后人人會做事。例如，習作課《我的小伙伴》，老師請一位學生到講臺上當模特兒，再請他的好朋友描述模特的外貌、性格特征、興趣愛好，講述體現(xiàn)模特性格、愛好的事件等，在講述的過程中教師隨機點撥，引導(dǎo)學生說得更生動、形象、具體。在學生說之前教師就先對其他學生提出聽、想、說、做的要求。此環(huán)節(jié)是點的教學，但教師也要采取各種手段讓“面”上的學生全部參與教學活動。此學生說完其他學生補充或提建議，師生小結(jié)方法后全班同學依照方法進行同桌間的交流，這是“面”的教學，通過“點”教學的示范，引導(dǎo)“面”上的學生學到技能與方法。

四、課堂學習的方式：自主學習與合作互助相結(jié)合

“為學生提供充分思考、充分交流、充分實踐的機會”是新課程標準提出的基本理念，現(xiàn)重點談合作互助學習的模式。（1）互相給生字詞正音、互改生字詞;（2）互讀課文，共同提高朗讀水平;（3）互相提問題、解決問題;（4）互練口語交際;（5）互改習作，互提建議;（6）互相評價學習效果;（7）合作小結(jié)學習方法等。每節(jié)課都保證既有師生互動方式，又有生生互動方式，用互動來達到人人參與學習，人人得以發(fā)展的目的。

五、練習模式：針對不同層次的學生，分層練習，分層評價

為了關(guān)注不同層次的學生，使每一個學生在每一節(jié)課的學習中都能有成功的體驗，我們可以設(shè)計三個層次的訓(xùn)練：一是學生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練;二是學到知識后應(yīng)達到的基本技能的訓(xùn)練;三是知識與技能最大統(tǒng)一的拓展訓(xùn)練。學困生做第一層練習，中等生做第一、二層練習，優(yōu)等生做第二、三層的練習。針對不同層次的學生，提出不同的練習要求，采用不同層次的評價標準，使每一個學生都達到適合自己的目標，都嘗到成功的體驗。

六、課堂評價的模式：實現(xiàn)多元評價，多角度評價

新課程強調(diào)教師要成為學生學習評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，要積極構(gòu)建師生間、生生間的多元多維評價，以達到促進學生深層發(fā)展的目的。所以評價可以這樣構(gòu)建：（1）教師評價。教師要對學生的學習作出價值判斷，要激勵和引導(dǎo)學生向前發(fā)展，使評價不成為活動的終結(jié)，而是深入活動的開始。（2）學生自我評價。教師要積極引導(dǎo)學生自我評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，正視不足。（3）生生互評。為了激發(fā)學生的競爭意識，教師要組織學生開展相互評價，多向交流，使集體智慧得到升華。（4）多角度評價。如評價學習方法、思考方法、學習態(tài)度、學習的結(jié)果、合作方式等。將評價和提高學習效率、培養(yǎng)學生能力、樹立學生信心結(jié)合在一起，使學生能通過評價“從一個成功走向另一個成功”。endprint