胡詩夢

一、問題提出

多媒體課件中的PowerPoint技術(shù)（以下簡稱PPT）作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因其在界面、美觀、交互、難易程度等綜合方面的優(yōu)勢，被廣泛運用于美術(shù)教學(xué)活動中。然而在美術(shù)活動中，多媒體課件的作用更多的是在與圖片、聲音的放映，對渲染教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容等作用并不大。因此，如何更有效地制作運用于情境化美術(shù)教學(xué)的多媒體課件是值得我們研究的重要問題。

由于實際操作中的PPT課件設(shè)計內(nèi)容單一，缺乏生動性，未凸顯活動重點等原因，造成了課件在活動中基本都是“播放器”的功能，沒有起到激發(fā)幼兒繪畫興趣、形成積極主動的思維、輔助教師解決活動重難點等關(guān)鍵性目的。

所以我嘗試以小班美術(shù)《聽風(fēng)聽雨》為例，來談?wù)動變簣@多媒體課件在情境化美術(shù)活動中有效性的實踐與研究。

二、實踐研究

本次《聽風(fēng)聽雨》課例改編自《小班建構(gòu)式教材》下“天氣我知道”主題的美術(shù)活動。如何讓幼兒感知狂風(fēng)暴雨呢？于是我們想到利用多媒體課件再現(xiàn)風(fēng)雨，讓幼兒通過多媒體情境了解。

（一）多媒體課件之初體驗——圖像、聲音組合失效

1.初次設(shè)計

在《狂風(fēng)暴雨變出來》的初次多媒體嘗試中，我利用多媒體課件制作了一個喜歡風(fēng)雨的晴天娃娃圖像，利用有生命的晴天娃娃等待風(fēng)雨的故事，加入刮風(fēng)、下雨的聲音特效來喚醒幼兒對風(fēng)雨的已有經(jīng)驗，而狂風(fēng)暴雨的印象則通過觀看單獨的動畫視頻來熟悉。

2.課件實施——無法進入情境

課件中出示晴天娃娃的形象，教師講述著晴天娃娃喜歡風(fēng)雨的故事，引出刮風(fēng)下雨和狂風(fēng)暴雨的聲音和視頻，看完后教師引導(dǎo)、“剛才聽到的風(fēng)雨聲音是怎樣的？”“還能怎么表現(xiàn)風(fēng)雨？”幼兒的回答幾乎都是單一的“雨是嘩啦啦的”，表現(xiàn)動作時，一般都是用手揮幾下代表下雨。到了繪畫環(huán)節(jié)，幼兒隨意地拿著工具涂抹，有的還說，我這是在給晴天娃娃涂色呢……

3.分析與反思

本次課例所用到的多媒體課件中，我們用到了圖像與音樂的情境，但是為什么還是引不起幼兒的興趣呢？

（1）靜態(tài)圖像乏味

娃娃的圖像只是一張靜態(tài)的圖像，并沒有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼兒熟悉的卡通形象，自然在活動中也就不能引起共鳴。

（2）動態(tài)視頻干擾

由于課件中運用的是動畫片視頻，干擾幼兒對狂風(fēng)暴雨經(jīng)驗的接收，自然也就無法說出對于狂風(fēng)暴雨的印象。

（二）多媒體課件之第二回——情節(jié)、背景的自然呈現(xiàn)

加入了人物表情的小石頭形象變得生動有趣，同樣的故事，課件中出現(xiàn)了小石頭愁眉苦臉的表情，當教師問道：“小石頭的心情怎么樣？”幼兒一邊看著圖上小石頭的表情，回答也變得五花八門：“難過、孤單、痛苦……”隨著故事的推進，課件中出現(xiàn)了動態(tài)的雨和隨風(fēng)擺動的植物，所以在用動作與語言表現(xiàn)風(fēng)和雨的形象時，幼兒說出“雨是細細的”“是一條一條的”……也有慢慢轉(zhuǎn)的小風(fēng)、激烈的龍卷風(fēng)……繪畫時幼兒作品不僅有單一的刮風(fēng)、下雨，有些還有一邊刮風(fēng)一邊下雨的創(chuàng)意場景。在評價環(huán)節(jié)，大家一起將作好的畫送給小石頭，課件中一直愁眉苦臉的小石頭表情變成了笑哈哈的了，有個幼兒說：“小石頭肯定很喜歡我們的畫！”

多媒體課件中主人公表情的變化讓幼兒的心也跟著一起變化，有了為小石頭實現(xiàn)愿望的意愿，讓整個活動更加連貫，更加自然，而風(fēng)雨真實場景的出現(xiàn)，則將幼兒的回憶喚起，將自己所看到、聽到的轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的表現(xiàn)。

三、研究成效

通過本次課例的研究，我對于多媒體課件在情境化美術(shù)教育中也有一些自己的體會。

（一）多媒體課件設(shè)計要符合幼兒的已有經(jīng)驗

教育來源于生活，我們應(yīng)為幼兒提供與主題內(nèi)容相關(guān)的，同時和自己已有生活經(jīng)驗相類似的或真實的情境，使幼兒具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助幼兒自主在這一情境中進行探索。

（二）多媒體課件技術(shù)需追求有多樣性技術(shù)的整合

多媒體課件的設(shè)計從活動主題出發(fā)，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，也讓幼兒有自主選擇符合自己經(jīng)驗的情境進入，也能按照自己的方式完成意義建構(gòu)。

（三）多媒體課件內(nèi)容需要體現(xiàn)生動性

在課件中，我們運用的素材不再是單一的、靜態(tài)的圖片，而是將軟件中自有的短線、橢圓等資源進行整合，制作出與Flash效果相差無幾的下雨場景，讓畫面更加生動。在場景制作中，利用PPT特有的層次關(guān)系，讓主人公的形象、表情更加清晰。

（四）多媒體課件制作需要教師不斷更新學(xué)習(xí)

課件中，活動短線、橢圓、層次關(guān)系的熟練運用離不開一直以來的課件制作學(xué)習(xí)，而將傳統(tǒng)課件中的初級技術(shù)融合到具有動態(tài)場景、真實場景還原的課件制作中，則需要教師在平時的教學(xué)活動中不斷摸索、更新、學(xué)習(xí)。

綜上所述，多媒體課件制作需要與主題活動要素的有效整合，讓多媒體課件變得具有生動性、美觀性，同時不斷挖掘課件制作軟件的有效功能。這樣有利于幼兒對美術(shù)的理解和感受，大大提高了教學(xué)的靈活性和幼兒主動學(xué)習(xí)的氛圍，以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣！endprint