邱菊香

古語(yǔ)云：人云亦云，拾人牙慧。嬰兒在父母的指引下經(jīng)歷了人云亦云，才能使自己的語(yǔ)言越來(lái)越豐富。今天我要與大家交談的話題是，其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中“人云亦云”有時(shí)是必需的，它是教師數(shù)學(xué)教學(xué)中需要的一種“催化劑”。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，于是一些教師就在新課的導(dǎo)入時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)新穎別致的情境，已求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

幾年以前，許多教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”會(huì)不約而同地用到“猴王分餅”這一故事情境：有一天，猴王得到了三塊同樣大小的餅，準(zhǔn)備把它們分給三個(gè)聽(tīng)話的小猴子。他把第一塊餅平均分成兩塊，分給第一個(gè)小猴子一塊;第二個(gè)小猴子要求分得多一些，于是他把第二塊餅平均分成四塊，給了第二個(gè)小猴子兩塊，第二個(gè)小猴子滿意地走了;第三個(gè)小猴子要求分得更多，于是猴王想了想，把第三塊餅平均分成六塊，把其中的三塊給了他，第三個(gè)小猴子也滿意地走開(kāi)了。同學(xué)們，你們覺(jué)得猴王分得公平嗎？

學(xué)生喜歡“猴王分餅的故事”，對(duì)故事總能津津樂(lè)道，這個(gè)情境貼近學(xué)生的心理，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且與新課緊密聯(lián)系，是一個(gè)好情境。可是，如今再來(lái)聽(tīng)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，卻很難再聽(tīng)見(jiàn)“猴王分餅的故事”了，好像大家覺(jué)得這個(gè)情境已經(jīng)過(guò)時(shí)了，再如法炮制，就是拾人牙慧，沒(méi)有創(chuàng)意。

“猴王分餅的故事”真的過(guò)時(shí)了嗎？是誰(shuí)覺(jué)得這樣的情境過(guò)時(shí)了？作為我們教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)覺(jué)得過(guò)時(shí)。為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)校的學(xué)生換了一批又一批，原來(lái)的學(xué)生喜歡“猴王分餅的故事”，現(xiàn)在的學(xué)生也十分喜歡“猴王分餅的故事”。這樣的情境過(guò)去學(xué)生很喜歡，現(xiàn)在學(xué)生也很喜歡。

當(dāng)然，有的情境結(jié)合了特定的環(huán)境、特定的時(shí)間和特定的事件，可適時(shí)更新。如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生自己的生日時(shí)間揭示課題，也可結(jié)合奧運(yùn)會(huì)舉辦時(shí)間來(lái)揭示課題。又如，“小數(shù)的加法和減法”這一課，我們可以結(jié)合當(dāng)今的運(yùn)動(dòng)賽事，創(chuàng)設(shè)計(jì)算運(yùn)動(dòng)員得分的情境，明年再上這一課，我們可能就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境。只有合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，才可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的前提，也是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

今后在教學(xué)中，我們更多的需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)情境的反應(yīng)，學(xué)生是否喜歡這個(gè)情境，能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？情境是否有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是否有利于給學(xué)生解決問(wèn)題提供幫助？如果這些都能做到，不論這個(gè)情境使用過(guò)多少次，始終是一個(gè)好的情境。那些在教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，花了許多精力，絞盡腦汁，挖空心思的做法，結(jié)果卻事倍功半，顯然得不償失。

最后，我要說(shuō)的是，教學(xué)中，機(jī)械的“人云亦云”、華而不實(shí)的做法是不可取的。而適時(shí)、有機(jī)地在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的“人云亦云”卻是一種有效的“催化劑”。endprint