咼金露

一、《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》第三節(jié)教學(xué)片段

師：請用四個(gè)字概括本節(jié)內(nèi)容。

生：內(nèi)容豐富。

師：內(nèi)容怎么豐富？

生：后面分述的內(nèi)容，就是解釋了內(nèi)容有多豐富。

師：這種寫法經(jīng)常和我們見面，是——

生：先總寫，再具體詳細(xì)解釋。

師：對。也就第一句是中心句，后面詳細(xì)闡述。這樣寫既有概括提煉“內(nèi)容豐富”，也有詳細(xì)感受“內(nèi)容怎么豐富”。請大家告訴我：作者具體列舉了幾種內(nèi)容？

生讀略。

師：你讀得很好，大家能告訴我是幾種，作者用了一個(gè)特別的句式，你能看出來嗎？

生：句式是“可以……還可以……甚至可以……”。

師：那作者詳細(xì)列舉了幾種內(nèi)容？

生：可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以……還可以……甚至可以……應(yīng)該是5種。

師：大家有不同意見嗎？

生：應(yīng)該是四種吧?？梢栽诰W(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請教;還可以……甚至可以……

師：大家贊成誰的意見？

生爭論不休，拿不定主意。

師：大家可以從另一個(gè)方面突破，看看標(biāo)點(diǎn)符號。

有學(xué)生立即理解了。

生：作者應(yīng)該是列舉了四種，每個(gè)用分號隔開了，最后一個(gè)省略號表示還省略了其他方面的內(nèi)容。

生反駁：那第一句“可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲”用了兩個(gè)“可以”，不表示兩種嗎？（看樣子是受了句式的干擾）

師：（接說）那按你說的，“看電影”后面的逗號應(yīng)改為分號，是不是？作者粗心大意搞錯(cuò)了？

不少學(xué)生表示同意。

師：（開始引導(dǎo)）我們知道這幾句是作者詳細(xì)列舉互聯(lián)網(wǎng)豐富的內(nèi)容的，那好，請大家和我一起看看，究竟有哪些內(nèi)容。（指著屏幕，邊說邊板書）

可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請教，說的是——學(xué)習(xí)（學(xué)生接）;還可以在家里上班、開會(huì)，說的是——工作;甚至可以……說的是——購物;可以在網(wǎng)上讀新聞……說的是——娛樂。讀新聞、聽音樂、看電影、聊天、游戲都屬于同一個(gè)內(nèi)容——娛樂（學(xué)生接），應(yīng)該歸為一類，所以作者把它歸在了同一個(gè)分號里。

師：最后，考考大家，還可以在家里上班、開會(huì);甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”……可不可以改成：還可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”……甚至可以在家里上班、開會(huì)……

生：不可以?！吧踔量梢浴庇袑哟胃叩囊馑?。網(wǎng)上購物比網(wǎng)上工作更高級，更難。

師：你說得真好。不是更高級、更難，應(yīng)該是課題中的一個(gè)詞，更——

生：奇妙。

師：是的。網(wǎng)上可以娛樂，很奇妙;網(wǎng)上也可以學(xué)習(xí)，很奇妙;網(wǎng)上還可以工作，也很奇妙;網(wǎng)上能購物，則更奇妙。意思有遞進(jìn)關(guān)系，也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的幾個(gè)不同階段，不可以調(diào)換?；ヂ?lián)網(wǎng)還有更多的奇妙之處等你們?nèi)ラ_發(fā)，加油吧，孩子們。

二、案例反思

1.什么是基于“怎么寫”的閱讀教學(xué)

假如是基于“寫什么”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，那應(yīng)該是兩個(gè)問題：（1）請用四個(gè)字概括本段內(nèi)容。（2）作者列舉了哪幾個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容？而基于“怎么寫”的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注寫了什么（理解內(nèi)容型），更重要的是，關(guān)注作者是怎么寫的（關(guān)注表達(dá)），為什么這樣寫。如，為何要用中心句和支撐句的形式寫，列舉的四個(gè)分句為什么要按這樣的順序排列，隨意調(diào)換位置可不可以。語文有自己的獨(dú)當(dāng)之任——“語言文字的運(yùn)用”，理解內(nèi)容之外，還要明白語言文字是怎么使用的。當(dāng)學(xué)生明白了這一點(diǎn)，經(jīng)常被“語言文字的運(yùn)用”熏陶，對他今后自己的表達(dá)無疑會(huì)有積極意義。當(dāng)他自己寫了中心句的時(shí)候，他很可能想到我要用分句來支撐它，讓段落更詳細(xì)、更具體;當(dāng)他自己用到“可以……還可以……甚至可以……”這一句式的時(shí)候，他很可能會(huì)想到是遞進(jìn)關(guān)系，順序不是隨意排列的。

2.由“言”到“意”，言意兼得

關(guān)注表達(dá)“言”，不代表要忽視內(nèi)容“意”。或者說關(guān)注表達(dá)“言”是為了更好地理解“意”。畢竟形式是為內(nèi)容服務(wù)的。

可以在網(wǎng)上讀新聞、聽音樂、看電影，可以和天南海北的朋友聊天、游戲;可以在家里聽老師上課，或者在網(wǎng)上查閱資料，并向國內(nèi)外專家請教;還可以在家里上班、開會(huì);甚至可以足不出戶逛“網(wǎng)上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中……

按這樣的順序排列，實(shí)際上也是暗合了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的幾個(gè)階段，由最初的娛樂、上課、工作功能，發(fā)展到如今強(qiáng)大的購物消費(fèi)功能。

當(dāng)學(xué)生對第一句兩個(gè)“可以”的內(nèi)容理解有偏差時(shí)，“言語形式”可以助我們一臂之力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)分號隔開的句子，并巧妙地由后一句內(nèi)容的概括過渡到第一的概括（因?yàn)楹竺嫒齻€(gè)句子內(nèi)容理解無爭議），這樣難度降低不少，學(xué)生很快就明白每一個(gè)分句概括的就是同一個(gè)內(nèi)容。所以立即就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：既然是同一個(gè)內(nèi)容，何必用兩個(gè)“可以”呢，對我們有干擾？老師在他的建議下，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請他改成用一個(gè)“可以”說說看可不可以，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來完全可以，甚至感覺更簡練明白?？梢?，由“言”到“意”，言意兼得，是語文教學(xué)的應(yīng)然。

3.秘妙的言語表達(dá)

崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出：要和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。美麗地轉(zhuǎn)身就是指在理解內(nèi)容和主題的前半程之后，還有言語表達(dá)的后半程要走。當(dāng)下的閱讀教學(xué)，更需要花大力氣，用大功夫關(guān)注言語表達(dá)，讓學(xué)生不僅知道課文說了什么，寫了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎樣說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，有意識地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼言語形式，學(xué)習(xí)文本中的遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，只有這樣，才能逐步扭轉(zhuǎn)長期以來把內(nèi)容和表達(dá)割裂開來，只顧內(nèi)容不顧表達(dá)的片面做法，讓語文課堂教學(xué)回歸到言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本來面目上來。再如，《沙漠中的綠洲》中有這樣一句話：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草?！比绻麚Q成：“他們從國外買來泥土、淡水、樹苗和花草。”好不好？學(xué)生經(jīng)過比較自然得出：三個(gè)“買來”可以讀出買這些東西很不容易，很困難;三個(gè)“買來”可以讀出買這些東西跑了很多地方;三個(gè)“買來”可以讀出買這些東西很費(fèi)勁，花了很多精力。而用一個(gè)“買來”似乎表達(dá)出買這些東西很容易。這種秘妙的言語形式就是為了突出“這里的每一株樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價(jià)培植的。”一個(gè)簡單的詞語，完美地將“言”與“意”交融在一起。

由“言”到“意”，從“意”到“言”，筆者將一直在“言意兼得”的大道上行走。endprint