宋衛(wèi)

語文的綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文教學(xué)的最終目的應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為將來的生活和工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，總會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，總感到學(xué)生對(duì)課文的理解不太深刻;文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句、語言不會(huì)在寫作中加以運(yùn)用。課余，語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生也問我：怎樣才能學(xué)好語文？為什么考不出滿意的語文成績？還有一些學(xué)生的考試成績優(yōu)異，可一到使用知識(shí)技能的實(shí)際場合就束手無策。

到底是什么限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力？

困擾之余，切入點(diǎn)還是應(yīng)該從孩子本身找，找到突破點(diǎn)就是成功的一半。小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)和表現(xiàn)欲望強(qiáng)，把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)收到怎樣的效果呢？

課本劇是通過再現(xiàn)展示表演課文內(nèi)容，具體生動(dòng)形象，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展，它是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。經(jīng)過一段時(shí)間的鉆研和琢磨，我嘗試把課本劇引入課堂，并且把它作為班級(jí)的一個(gè)教學(xué)特色。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，我有意選取一些有特色的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。剛開始編排時(shí)，大多數(shù)學(xué)生熟悉了課文，只會(huì)照本宣科“念”臺(tái)詞，沒有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。

如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字？把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色、生動(dòng)形象的課本劇呢？

我首先給學(xué)生講清楚演課本劇和課文的區(qū)別，然后放手讓學(xué)生自己去改編、排演。我曾確定以《狐貍和烏鴉》作為劇本的題材，先劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)編排分工，每組選擇一位或幾位課外輔導(dǎo)老師，進(jìn)行拜師學(xué)藝。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，《狐貍和烏鴉》課本劇表演賽開始了……在這一次活動(dòng)中，我很高興地看到每一個(gè)“演員”都準(zhǔn)備得那么充分，表演得都那么像模像樣，每組學(xué)生用他們對(duì)課文語言的理解去表演，就是連平時(shí)討厭上語文課的學(xué)生的扮演都是那么投入，那么專注。雖然這只是一次由學(xué)生編演僅供大家自娛自樂的課本劇，雖然也有一些美中不足，但我覺得這次課本劇的演出效果勝過以往任何一節(jié)語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是以往任何一節(jié)語文課所無法比擬的。這節(jié)課我看到的每一個(gè)學(xué)生比平時(shí)任何時(shí)候看到的都更活潑、更天真、更可愛?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生說起這一節(jié)課都有些意猶未盡的感覺。對(duì)于這一課，全班學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，就連平時(shí)難得只會(huì)寫幾個(gè)字的一個(gè)學(xué)生也能熟練地說上幾句臺(tái)詞。

從那以后，班上學(xué)生經(jīng)常會(huì)與我商量：老師，我們把這篇文章也編成課本劇怎么樣？當(dāng)我點(diǎn)頭同意后，學(xué)生都饒有興趣地去準(zhǔn)備了，經(jīng)過一次又一次的編演課本劇學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭更足了，上語文課也比以前更認(rèn)真了。我知道，課本劇的編演已成為學(xué)生學(xué)好語文的誘因。對(duì)課文的理解不再是膚淺的而是更透徹了，語言更具創(chuàng)造力了。更重要的是在編演課本劇的過程中，不僅讓學(xué)生完成了變“死”課本為“活”演出的實(shí)踐，讓每一組學(xué)生在處理編演課本劇的瑣碎事務(wù)和人際關(guān)系中學(xué)會(huì)了樹立全局觀念，每個(gè)學(xué)生深刻體會(huì)到組內(nèi)每一位學(xué)生只有相互配合、相互協(xié)作才能編演好課本劇。

通過課本劇的編排演出還收到了一些“副產(chǎn)品”。比如班上的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)經(jīng)常耍脾氣，是班上誰也不愿意和他相處的一個(gè)人，但在編演課本劇的過程當(dāng)中，他和別的組員們一起出主意、想辦法，為自己小組編演好課本劇盡心盡力，在不知不覺中與組員的關(guān)系變得非常融洽，他能和其他同學(xué)和諧相處了。他的這一可喜變化是與語文學(xué)科中滲透的思想教育密不可分的。我想，他的改變不僅是語文學(xué)科的功勞，更是課本劇的功勞。因?yàn)樾W(xué)語文教材為孩子們塑造了許多美的形象和學(xué)習(xí)的榜樣，課本劇取材于教材，作用于人的視聽，對(duì)學(xué)生的教育感化作用十分明顯，有助于小學(xué)生樹立正確的審美觀和價(jià)值觀。學(xué)生在讀—思—編—演劇本的過程中，更能夠身臨其境地體會(huì)作者的思想感情，用課文中角色的正確價(jià)值觀指導(dǎo)自己的言行，而在潛移默化中改正自己的缺點(diǎn)和不足，課本劇對(duì)學(xué)生真正起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育作用。

編演出課本劇，不僅讓課堂變得生動(dòng)愉快，也使教師的教學(xué)變得更形象、具體。突出了學(xué)生的主體地位，每一位學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力都得到了提高。推廣課本劇有利于在語文改革實(shí)踐中樹立“大語文”教育觀，是推行素質(zhì)教育的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

金淑敏.課本劇表演的實(shí)踐探索[J].群文天地，2012（23）.endprint