錢婉婉

隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究，有關(guān)早期閱讀的教育理念和教育行為也發(fā)生了根本性的變化?，F(xiàn)代的早期閱讀應(yīng)讓幼兒在多元的閱讀環(huán)境和氛圍中，在最初階段學(xué)會閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)，在幼兒園豐富多彩的活動中蘊(yùn)涵著廣泛的閱讀教育資源，為幼兒的主動閱讀提供了很多契機(jī)。本學(xué)期我嘗試拓展早期閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富方法和手段，收到了較好的效果。

一、閱讀活動與幼兒園日常生活的整合

1.“今天玩什么”——入園即一天閱讀的開始

早上來園，孩子們會主動到“今天玩什么”窗口看一看，這是師生共同設(shè)計的圖文結(jié)合晨間活動提示。內(nèi)容有：折手帕、捏橡皮泥、搭積木、看圖書、玩棋、畫畫、剪紙、折紙等，孩子們根據(jù)當(dāng)天的提示圖自由選取材料活動，有時好朋友來了他們會一起看著圖示商量“我們一起玩××好嗎？”或者“你玩××我玩××，等一會兒我們交換好嗎？”就這樣閱讀活動在不知不覺中開始了，孩子間的交流互動也形成了。

2.“說說菜譜”——餐點(diǎn)活動中滲透閱讀

餐點(diǎn)活動是幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)溫馨的進(jìn)餐氛圍，允許孩子小聲交流，同時將閱讀滲透其中，如吃點(diǎn)心時讓孩子看一看今天吃的是什么點(diǎn)心，像什么，輕輕地咬一口又變成了什么，鼻子聞一聞是什么香味;午餐活動前孩子們交流今天吃的各種菜的名稱有什么營養(yǎng)，在我們提供給孩子的交流平臺中，孩子們談體會和發(fā)現(xiàn)，幾名孩子還改掉了挑食的壞習(xí)慣。

3.“自由閱讀”——度過餐后休閑好時光

每天餐后是孩子們比較放松自由的時間，也是孩子們自由閱讀的最好時間，他們會取出從家里帶來的繪本、圖書，三三兩兩地坐在一起看書，也會自主地從圖書架上、書袋里取書閱讀。天氣晴朗的時候，我們帶著孩子到幼兒園的草坪、果園和小山坡上去玩，相互說說自己的新發(fā)現(xiàn)?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)香樟樹是在春天掉樹葉呢！”真的！在春天里大大的香樟樹下鋪了厚厚的一層樹葉，我和孩子們一起快樂地玩游戲“下樹葉雨嘍”“睡樹葉床啊”，我發(fā)現(xiàn)，橘子花是小小的白白的香香的，月季花有彩色的，還有……還

有……哎呀！太多了說不完啦，我還引導(dǎo)幼兒用耳朵聽聽那小蟲玲玲的叫聲，用鼻子聞聞那花草淡淡的香味……孩子不僅獲得了感性的經(jīng)驗，也拓展了思維，積累了豐富的閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗。

二、閱讀活動與幼兒園游戲活動的整合

1.在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境

游戲活動中也有許多與多元閱讀相融合的內(nèi)容。如，在開展主題活動“人們怎樣工作”時，我們在活動室里開展了角色游戲“菲菲的小店”“愛心醫(yī)院”“郵局”等;在游戲區(qū)的背景墻上，有孩子們收集的各行各業(yè)工作人員的圖片，有自己動手設(shè)計的各種各樣的郵票、服裝等，每到游戲時，他們時常能吸引幼兒的興趣，他們會三三兩兩聚在一起相互講解相互欣賞。

2.給幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)的空間

記得在大班孩子們商量區(qū)域時，由于有了小班、中班的活動經(jīng)驗，幼兒們的討論相當(dāng)激烈，氣氛相當(dāng)活躍。最后通過討論，我們確定了“娃娃家”“理發(fā)店”“娃娃餐廳”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”等幾個重點(diǎn)區(qū)域。在區(qū)域確定后我組織幼兒用自己喜歡和看懂的方式（圖畫、文字、符號等）共同制定進(jìn)區(qū)標(biāo)志和活動規(guī)則。在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外還在背景墻上貼幼兒自己的主題繪畫作品拓展“爸爸”“媽媽”哄娃娃的話題，還有適宜的繪本圖書讓“爸爸”“媽媽”給娃娃講故事，這樣寬松的氛圍有利于激發(fā)幼兒看看講講的興趣;“理發(fā)店”里孩子們制作了三本發(fā)型大圖書，分別是老年、青年和幼兒的發(fā)型，每個發(fā)型孩子們還配有名字;“娃娃餐廳”里的菜譜和價格都是孩子們用繪畫方式確定的;“建構(gòu)區(qū)”里各種建構(gòu)說明書，是老師和孩子們共同制定的;“閱讀區(qū)”里的圖書是幼兒自帶的圖書。正因為活動區(qū)的場景是孩子們主動參與設(shè)計的，所以更好地發(fā)揮了幼兒與區(qū)域的互動作用，使區(qū)域更好地為發(fā)展幼兒早期閱讀能力服務(wù)。區(qū)域游戲活動的過程既體現(xiàn)了孩子的認(rèn)知過程及創(chuàng)意，也使這種閱讀成果成為與其他伙伴溝通的橋梁。

三、閱讀活動與幼兒園課程多個領(lǐng)域的整合

1.閱讀活動與藝術(shù)活動的互動

閱讀不是一種獨(dú)立的教育活動，它應(yīng)當(dāng)融入日常所有的教育活動之中。美術(shù)活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，幼兒的世界充滿了美麗的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作。在幼兒美術(shù)活動中，教師的語言直接影響幼兒的創(chuàng)造活動。如，我在指導(dǎo)幼兒設(shè)計美麗的拖鞋時，首先引導(dǎo)幼兒觀察生活中自己的小拖鞋，要求幼兒回家觀察家里的拖鞋，讓爸爸媽媽帶自己到商場觀察各種各樣的拖鞋，然后在班上交流心得發(fā)現(xiàn)拖鞋的設(shè)計具有對稱性，拖鞋的鞋底可以用獨(dú)立的花紋裝設(shè)，鞋帶用連續(xù)的花紋裝設(shè)等。幼兒有了拖鞋的感性知識后，我以“美麗的小拖鞋”為題，創(chuàng)編出許多小故事，讓幼兒動手動腦，既受到美的熏陶，又提高了口語表達(dá)能力。

2.多元閱讀拓展語言教學(xué)新時空

幼兒時期是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒有話可說的語言教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。

在分享完繪本《小黃和小藍(lán)》的故事后，將全開書面紙貼于墻上，地上鋪設(shè)報紙或塑料布，讓孩子們用事先準(zhǔn)備的不同顏色的廣告顏料水裝的噴水瓶、水槍，在墻上的書面紙上任意噴畫，讓孩子們觀察水滴的滴流像什么，“像樹枝，像天空的云，像海里的

水……”孩子們說的可多啦！

接著又進(jìn)行了玩色游戲，我為孩子們準(zhǔn)備顏料筆、水彩顏料、圖畫紙。我用顏料筆蘸上藍(lán)色的顏料，然后涂在圖畫紙上面，接著換成蘸上黃色顏料，直接涂在藍(lán)色圖形上面。讓孩子們觀察顏色發(fā)生了什么變化。我和孩子們一起編講了一個《小藍(lán)和小黃》的故事，我再將水彩筆蘸上紅色的顏料，涂在圖畫紙上面，然后蘸上藍(lán)色顏料，涂在紅色圖形上面，觀察這次又會變出什么顏色?！肮∈亲仙?！”孩子們激動地叫起來，于是《小紅和小藍(lán)》的故事來到了孩子們中間。體驗性的閱讀教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒的閱讀和展示自我提供了表現(xiàn)的機(jī)會和充足的空間，更加有力地促進(jìn)幼兒語言能力的良好發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，又提高了語言表達(dá)能力和想象能力，提高了活動效率。

幼兒早期閱讀活動向各個領(lǐng)域多方位拓展，我要做的還有很多，我需要不斷學(xué)習(xí)，使孩子的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力得到更健康的發(fā)展。endprint