胡小元

摘 要：語(yǔ)言能力對(duì)于小學(xué)生具有重大影響，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師必須改變觀念，采取措施，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;觀念;方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運(yùn)用于說(shuō)話、寫(xiě)話中，提高說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，生動(dòng)地表述見(jiàn)聞和感受。然而，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)，很多教師專注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、重塑教學(xué)觀念

知識(shí)與技能目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的維度之一，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。對(duì)知識(shí)的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用;對(duì)技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應(yīng)該是多種技能綜合培養(yǎng)，即使某些技能的效果并不能顯現(xiàn)于試卷的分?jǐn)?shù)上;在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其不能忽視的是語(yǔ)言技能的發(fā)展，其不僅直接關(guān)系到成績(jī)的優(yōu)劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優(yōu)雅的人息息相關(guān)。

二、訓(xùn)練方法

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的習(xí)慣

語(yǔ)言積累的一個(gè)主要渠道便是閱讀教學(xué)，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機(jī)遇，使學(xué)生品味到語(yǔ)言的獨(dú)具特色。在小學(xué)低年級(jí)，主要是通過(guò)朗讀、背誦、造句、聽(tīng)寫(xiě)等方式增加學(xué)生的詞匯量、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生文章是如何進(jìn)行構(gòu)造的，潛移默化地在學(xué)生頭腦中塑造多樣的表達(dá)技巧，以免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)雜亂無(wú)章或平淡無(wú)味。

比如，教學(xué)《秋游》時(shí)，教師通過(guò)示范讀、讓學(xué)生自讀、背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)字詞、運(yùn)用新詞語(yǔ)造句等方式，讓學(xué)生積累郊外、秋風(fēng)、漸漸、涼、郊外、游玩、藍(lán)藍(lán)的、一望無(wú)邊、白兔、綿羊、棉花、農(nóng)田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開(kāi)心這些詞語(yǔ)。同時(shí)，從頭至尾逐句分析，讓學(xué)生了解作者組織文章的手法：在哪里—有什么—怎么樣;以及運(yùn)用的修辭方法及所起效果：反復(fù)強(qiáng)調(diào)秋天到來(lái)的變化以及對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，用比喻形象地展現(xiàn)了秋天白云的變化，用排比，生動(dòng)地體現(xiàn)出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫(huà)，最后運(yùn)用排比表達(dá)了孩子們?cè)谇锾斓慕纪獗M情玩耍是多么的無(wú)憂無(wú)慮、自由自在。

2.訓(xùn)練學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

聯(lián)想與想象是創(chuàng)造的必備能力，知識(shí)是有限的，想象和創(chuàng)造卻是無(wú)限的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須善于利用閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。對(duì)于學(xué)生天馬行空的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重并加以引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)字、詞、文本，使學(xué)生在五官上加以豐富，補(bǔ)充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無(wú)數(shù)有意思的畫(huà)。

比如，教學(xué)“山”字時(shí)，可以告訴學(xué)生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊。”教學(xué)“沙”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學(xué)之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋(píng)果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在色彩、形狀等方面發(fā)揮想象，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言把這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái);在教學(xué)之后，可以對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹(shù)、玉米、楓葉、菊花等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個(gè)性之處，發(fā)揮想象，將個(gè)性拓展開(kāi)來(lái)，運(yùn)用課文的表達(dá)方式對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)。

3.附加寫(xiě)作小練習(xí)

寫(xiě)作是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)方面，卻也是能夠促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑。長(zhǎng)于寫(xiě)作的人不是一蹴而就的，而是經(jīng)年累月地堅(jiān)持所致。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須抓住可能的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的字詞量和表達(dá)方法有限，教師可以先提供材料讓學(xué)生摹寫(xiě)，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡(jiǎn)單的小詩(shī)，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說(shuō)故事。

比如，在完成《看菊花》教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)作《秋風(fēng)的五光十色》，可以提供給學(xué)生蘋(píng)果、梨、葡萄、菊花、楓葉等事物讓學(xué)生選擇，也可以留給學(xué)生自行選取的空間。教師也可以讓學(xué)生自己選擇題目進(jìn)行仿寫(xiě)。多寫(xiě)多練，才不會(huì)下筆無(wú)神。

4.鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

說(shuō)是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的另一方面，同樣是提高語(yǔ)言表達(dá)行之有效的方法。說(shuō)話有度、進(jìn)退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說(shuō)話練習(xí)。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是善于提問(wèn)和巧于回答。教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，問(wèn)比較有價(jià)值的問(wèn)題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無(wú)意義發(fā)問(wèn)。關(guān)于學(xué)生回答問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、組織成中心答案，而不是啰哩啰嗦難尋重點(diǎn)或渾渾噩噩不知所云。在學(xué)生回答完畢后，需針對(duì)學(xué)生回答的用詞及組織做些許點(diǎn)評(píng)，無(wú)關(guān)答案對(duì)錯(cuò)，只是表達(dá)在哪些方面可以更加完善。

綜上所述，可以運(yùn)用多種方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力，以使學(xué)生熟練并推敲語(yǔ)言運(yùn)用，體味語(yǔ)言的魅力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有品位的人。

參考文獻(xiàn)：

郭根福.小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練“操作”的探索[J].云南教育，1995（10）.