吳照瓊

摘 要：列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“不要急于寫(xiě)作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍?！痹谧魑慕虒W(xué)中教師要重視學(xué)生自主批改習(xí)作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主批改習(xí)作的習(xí)慣，這是提高習(xí)作水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：作文;自改;培養(yǎng)

一、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提高自我修改的興趣

我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”好的作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。學(xué)生如果能善于自己動(dòng)手修改習(xí)作，日久天長(zhǎng)，寫(xiě)作能力就一定會(huì)不斷提高。當(dāng)然這需要教師講究方法，善于引導(dǎo)，提高學(xué)生批改的興趣，不是常說(shuō)興趣是最好的老師嗎？

1.引導(dǎo)有目的。教學(xué)時(shí)教師要從學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主批改的過(guò)程要本著“多就少改”的原則，力求保持作文原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題和不足之處給予具體的指正，做到有的放矢，切忌空洞模糊、言之無(wú)物的批語(yǔ)，哪里不夠具體，應(yīng)如何寫(xiě)具體，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)幫助。

2.指導(dǎo)善啟發(fā)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主批改時(shí)要善于啟發(fā)，少說(shuō)大話空話。大力營(yíng)造“童言無(wú)忌”的寫(xiě)作氣氛，千萬(wàn)不可帶著成人的、僵化的“有色眼鏡”，用自己心中固有的模式去套學(xué)生的作文，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。讓兒童用自己的思維、自己的語(yǔ)言去批改習(xí)作，努力追求習(xí)作的個(gè)性張揚(yáng)。

二、教給學(xué)生自我修改的方法

教師要教給學(xué)生自我批改的方法，培養(yǎng)能力要力求做到：

1.選擇一些有代表性的習(xí)作，一、二段可以，整篇習(xí)作也可，通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的理由和方法。

2.學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。教師可教給學(xué)生具體的修改步驟：一讀，讀一讀文章是否朗朗上口，語(yǔ)句是否通順;二想，想想文章內(nèi)容是否符合題目要求、立意是明確、條理是否清楚;三改，進(jìn)行必要的刪、添、改。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改、再讀。

善作不如善改，寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生自改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生作文水平。

參考文獻(xiàn)：

張艷.作文評(píng)改情溢其間[J].學(xué)周刊，2011（24）.