朱世碩

“沒有大膽的猜測，就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)！”怎樣貫徹落實原本的科學(xué)課呢？當科學(xué)課程都設(shè)計了探究型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，當教師的專職化和課程資源的細化增加，最終主體還是讓學(xué)生通過探究實驗發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，“讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)”成了課程的生命。在課堂教學(xué)中，感到學(xué)生通過實驗探究后的恍然大悟是那么的讓他們興奮不已，這不是原生態(tài)的“發(fā)現(xiàn)”嗎？那種發(fā)現(xiàn)的感覺往往讓人終生難忘。要培養(yǎng)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)新能力，就讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)吧。那種有“驚人發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)課在哪里呢？

一、將內(nèi)容“生活化”，尋求突破的問題

教材中的許多內(nèi)容反映了生活中的某些現(xiàn)象，但不知道那些現(xiàn)象怎么解釋。如果在教學(xué)中能將內(nèi)容從生活中找到實例，那么學(xué)生的認知就離抽象的科學(xué)道理不那么遠了，同時可以讓大多數(shù)人都經(jīng)歷現(xiàn)實版的思考，容易產(chǎn)生深刻的印象。如，《浮力》單元的教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生想到游泳中的問題：為什么步入深水處會越來越站不穩(wěn)腳步？為什么用救生圈能讓身體浮游自如？為什么有的物體會沉？為什么有的物體會?。俊谔骄繉嶒炛写Γ鸿F船為什么會?。孔觥八∽印钡男∑繛槭裁磿细『拖鲁?？等，有了這些問題，再對照實驗的驗證，學(xué)生就會逐步明白影響浮力的各個因素，最終明白浮力跟排開水量或不同液體的關(guān)系。又如，《運動和力》的教學(xué)中，為什么在光滑的表面容易滑，粗糙的不容易滑？為什么往后噴氣的物體反而向相反方向運動？……總之，在這些生活化的問題的刺激下，學(xué)生的討論都是有感而發(fā)的，在各自抒發(fā)的疑惑中，科學(xué)的潛觀念就會烙在腦海中。因此，在科學(xué)課堂中努力讓學(xué)生聯(lián)系生活中的科學(xué)問題，再通過探究捕獲知識將是收益無窮的。

二、將實驗“展覽式”，激發(fā)學(xué)生的思維

在分組實驗教學(xué)中，各小組往往各做各的，實驗過程或結(jié)果會有所不同，而匯報只重視數(shù)據(jù)，對學(xué)生的實驗過程匆匆?guī)н^。因此，有必要將導(dǎo)致結(jié)果有出入的疑點展示出來，激發(fā)學(xué)生的思考。如，《斜面》的教學(xué)中，有必要展示兩種斜面：一是高度相同，長度不同的幾個斜面;二是長度相同，高度不同的幾個斜面;再引出斜面坡度的概念。這樣學(xué)生對坡度的理解會比較透徹，就是陡峭的程度，哪斜面與水平地面的夾角大小就是坡度的大小。實際上，不僅對于多個證明實驗要展示，重要的是對于突破一個教學(xué)要點的實驗也要分步展覽，辦法是讓學(xué)生中的個別組進行演示，以引起全體的關(guān)注與認同。這些等于給學(xué)生在課堂中搭建了發(fā)現(xiàn)的平臺，如果產(chǎn)生了看法或正確的共鳴，也會讓學(xué)生有豁然開朗的感受，效果十分明顯。

三、將發(fā)現(xiàn)的“方法”強化，指導(dǎo)實踐中運用

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有一定的方法，如，直覺法、圖表法、數(shù)據(jù)分析法等。

1.直覺法就是讓學(xué)生用感官去接觸，用看、摸、聞的方式去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。如，《巖石》的教學(xué)中體現(xiàn)最明顯，要組織學(xué)生拿著看巖石的顏色、紋路，敲打知道脆還是硬，摸摸光滑程度，聞出什么氣味……還有是對簡單現(xiàn)象的直接感知，如，用天平稱物體時知道哪個重或輕;驗證物體導(dǎo)電性看出結(jié)果等。直覺法是最原始、最基本也是最重要的發(fā)現(xiàn)法，對于實驗的現(xiàn)象往往都是從直覺開始的。所以，加強直覺的培養(yǎng)是提升發(fā)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

2.圖表法常用的有統(tǒng)計表、控制表、韋恩圖、氣泡圖、柱狀圖等。在探究型的驗證中，圖表法是經(jīng)常使用的，其好處就是能根據(jù)表中的各個項目記錄，清楚地知道各項實驗內(nèi)容，對于綜合性的問題或要推測的科學(xué)結(jié)論幫助最大。

3.數(shù)據(jù)分析法。對于驗證性的科學(xué)道理，教材都有詳細的數(shù)據(jù)記錄表。那是實驗操作的結(jié)果，是可以通過比較得出科學(xué)道理的，或驗證實驗前推測的。如果數(shù)據(jù)有差別，就會導(dǎo)致結(jié)果的偏離，因此針對數(shù)據(jù)進行分析，對發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)果是比較可靠的。如，教學(xué)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，針對大中小石塊在空氣和水中的重力比較，學(xué)生容易得出下沉的物體也都受到浮力作用;浮力的大小還跟排開的水量有關(guān)：排水量多，受到的浮力就大，反之就小……采集數(shù)據(jù)的實驗過程固然重要，但真正的發(fā)現(xiàn)在于對數(shù)據(jù)的分析。只有不斷地強化各種發(fā)現(xiàn)方法，才會讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)道路越走越寬廣。

總之，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的教學(xué)手段還有很多，經(jīng)常去開發(fā)學(xué)生在科學(xué)課中的發(fā)現(xiàn)熱情是我們科學(xué)教師必備的理念。教科版的教材在內(nèi)容的安排上不斷調(diào)整了以學(xué)生為主線的環(huán)節(jié)，把前人許多的發(fā)現(xiàn)都由淺入深地編排組合了，有利于教學(xué)操作。但貫徹落實的決定因素還在于學(xué)生的接受與否。如果我們能挖掘和引導(dǎo)學(xué)生那種原始的發(fā)現(xiàn)欲望，讓各小組在實驗中都能想到那種科學(xué)帶來的疑惑并為之主動探究，那必將給科學(xué)的課堂萌發(fā)無限的生機。