廖書新

研究語文的閱讀教學(xué)需要教師付出大智慧，追求簡單的方式，在平實的課堂中捕捉靈感，撥動學(xué)生的心弦，讓他們在簡單實在的語文學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧，生成思想。

一、反復(fù)閱讀

1.讀有目的

閱讀教學(xué)，要以讀為主，每一次讀都要有明確的目的。

2.讀有方式

讀的方式很多。方式是為目的服務(wù)的，目的不同，選擇的方式也不能一樣。教師應(yīng)根據(jù)需要，選擇讀的時機(jī)，講究讀的方式，以求最佳的讀書效果。

3.讀有情境

創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀教學(xué)中有著不可或缺的作用。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如單獨(dú)或綜合運(yùn)用音樂、語言、具體事物、多媒體等，都能創(chuàng)設(shè)出生動的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感。

二、揣摩語言

1.讀中品味

閱讀教學(xué)，以讀為本。我們必須引導(dǎo)學(xué)生多次地、比較性地讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，在靜靜地默讀中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維的碰撞中濺出心靈感受的火花。小語名師支玉恒老師教學(xué)《第一場雪》時，把讀中品味可謂用到了極致，學(xué)習(xí)“雪大”這一段時，教師要讓學(xué)生用“讀”來體現(xiàn)雪大的情境。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生讀時語氣比較平直，教師風(fēng)趣地問學(xué)生：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“小雪?！庇谑窃僬堃粋€學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪?！庇衷僬埖谌?、第四個學(xué)生讀，終于讀出了“大雪”，教師又激勵地說道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”于是在學(xué)生的品讀中“雪”下得更大了。

2.讀中比較

在閱讀教學(xué)中，有時可以通過變換語調(diào)、語氣、語速、重音等方式來朗讀課文的語氣，讓學(xué)生進(jìn)行比較品讀?！而B的天堂》最末一句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”若將它改為陳述句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂。”學(xué)生通過比較品讀就能感受到，作者那種直抒胸臆的情感難以充分表達(dá)出來。

三、讀練結(jié)合

1.讀中練說

小學(xué)閱讀教學(xué)是進(jìn)行說話訓(xùn)練的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對學(xué)生說話訓(xùn)練的意識，充分利用教材，見縫插針，把說話訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.讀后練寫

很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會，常常在某些地方留下空白，如果教者閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文“言已盡，而意未盡”之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，如此讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”問題。

總之，閱讀教學(xué)離不開讀，只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動。