劉亞琴

閱讀作為小學語文教學中的根本目的之一，是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！读x務教育語文課程標準》中也強調指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識。”可見，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是極其重要的。

那么，我們如何在實際的教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？以下談談筆者在教學中的幾點淺見。

一、以讀為本，重視朗讀訓練

正如葉圣陶先生所言：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學生只有在語文的學習中真正達到這種境界，才能受益終身。這句話為我們教師的閱讀教學指點迷津，即以讀為本，重視朗讀訓練，提高閱讀效率。

筆者在實際的教學中會特別注重學生的主體朗讀訓練。每拿到一篇課文，都會先讓學生朗讀。首先是簡單讀。在初讀的過程中，了解文本的大意，掃清文章中的生字生詞。其次是正確讀。在初步理解了文本內容大意之后，正確地朗讀課文。這里提到的“正確”，一方面要求學生在朗讀中使用標準的普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，另一方面要求學生能夠讀出符合文本情境的正確語氣、節(jié)奏和情感。再次是流利地讀。在正確讀文的基礎上，流利地讀。這里的“流利”是指學生能夠字詞連貫，通順自然地進行朗讀，不讀破詞句。最后是有感而讀。在以上讀音正確，速度合適的基礎上，要求學生能夠根據(jù)文本的情景或人物的對話，調整語氣的輕重緩急，進行有感情的朗讀。

此外，以讀為本。以讀為本并非簡單的一遍遍機械朗讀，而是帶著目標，有目的地進行朗讀，每讀一遍都會有所收獲。只有這樣，學生才能從大量的讀中掌握語言點點滴滴的精妙。

二、讀中感悟，注重讀思結合

讀書，要做到“讀進去”，即讀中有思考;還要做到“讀出來”，即讀中有感悟。小學階段的課文都是經(jīng)過編撰者精挑細選出來的佳作，每一遍都有啟智育人的教學作用。教師在教學中，應避免像傳統(tǒng)閱讀教學中那樣，一味地進行文本內容的解剖和講解，而應以讀代講，盡量減少對于文本煩瑣零碎的分析，將更多的讀書時間留給學生。其間，教師還應特別注重對文本中的教學精華語句進行必要的指導和點撥。誘導學生有效地將讀書和思考結合在一起，在潛移默化中接受教育和熏陶。學生只有邊讀邊想，對文本有所領悟，進一步感悟和內化語言，逐漸形成閱讀和表達的能力，才能達到“學以致用”的教學目標。

三、多形式讀，放飛學生心靈

學生語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們教師進行長期、細致、積極的引導和訓練。在這個過程中，我們的課堂教學要避免單調、乏味和重復的有效辦法之一，就是探索和創(chuàng)新出形式多樣的閱讀方式，讓學生在靈活多變的閱讀教學過程中感受到讀書的樂趣。教師在教學中，可以根據(jù)文本的特點，選擇分角色朗讀，單人有感情地朗讀等;針對閱讀目的的不同，選擇范讀、賽讀或評讀等;針對閱讀人數(shù)的不同，可以選擇單人讀、小組讀、集體讀等;針對閱讀速度的不同，可以選擇快讀、慢讀、跳讀等;針對閱讀意圖的不同，可以選擇精讀、略讀、瀏覽……無論是哪一種閱讀方法，教師都應留給學生足夠的朗讀時間和空間，讓他選擇自己喜歡的文體類型，適合自己的閱讀方式，進行自讀自悟。在這個過程中，逐漸沉淀，提高語言表達能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術，在閱讀教學中，教師一定要正視學生的主體地位，放手讓學生閱讀，邊讀邊想，并搭配有目的、有計劃、有方法的循序漸進的練習，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力。