楊柏春
摘 要:和諧的課堂就應(yīng)該給學(xué)生說的機會,糾正錯誤的機會,再加上教師的正確引導(dǎo),用自己的熱情和真誠去了解、感化學(xué)生,用自己博大的胸襟去包容和接受學(xué)生的思想和感情,讓學(xué)生得到良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:和諧;課堂;學(xué)生發(fā)展
和諧的課堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ),以形成教學(xué)相長、民主和諧的良好學(xué)習氛圍為保證,以學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展為追求的教學(xué)活動。
我們在教學(xué)中要讓學(xué)生得到發(fā)展,就應(yīng)該給學(xué)生說的機會,改正錯誤、糾正錯誤的機會,教師要正確引導(dǎo),才能實現(xiàn)課標提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。對此,筆者有如下幾點感悟:
一、給學(xué)生搭建說的平臺
美國心理學(xué)家詹姆斯說過:“人生中最深切的稟賦,乃是被人賞識的渴望。”學(xué)生放學(xué)回家,中國家長問“今天聽沒聽老師的話”?美國家長問“今天有沒有向老師提問題?有沒有把老師問倒?”這是兩個國度的家長對同一個問題的不同思維方式,同時也反映出兩種不同的人才教育觀念。
二十多年前,我課堂上發(fā)生的一幕至今還時常在我的腦海浮現(xiàn):“甲乙兩車同時從A、B兩地相向開出,甲車每小時行70千米,乙車每小時行60千米,3小時后兩車相距40千米。求兩地的距離?!边@是一道簡單的行程問題,學(xué)生很快得到:(70+60)×3+40=430千米。我問學(xué)生:“對不對?”學(xué)生異口同聲說:“對!”我對這些同學(xué)的解法給予了表揚。
突然一個同學(xué)說:“老師,我做的和他們不一樣。我是這樣做的:(70+60)×3-40=350千米。”我遲疑了一下:我預(yù)設(shè)的沒有這種思路呀?可這位同學(xué)還要舉手說出自己的解法,我看你怎么說。“那你說說為什么?”“我是這樣想的,兩車行駛了3小時已經(jīng)相遇而且又行駛了40千米。”我恍然大悟,隨即把鼓勵的掌聲送給了他。
這件事情告訴我,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個提問,只要是有價值的,就要讓他們說,讓他們問,充分表達自己的觀點,因為學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,不是在壓抑沉悶的課堂中出現(xiàn),而是在積極發(fā)言中,相互辯論中產(chǎn)生思維的碰撞,生成有價值的靈感。
二、給學(xué)生提供改的機會
教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生在學(xué)習的過程中必然會出錯,教師一要寬容,要善意地對待學(xué)生學(xué)習中的錯誤;二要研究,要善于研究學(xué)生學(xué)習中的錯誤。因為“失敗乃成功之母”,錯誤中會有成功的啟示。
我在組織分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習時就遇到了這樣的情景:“小明一分鐘跳繩180個,小明一分鐘跳的比小紅多1/4,小紅一分鐘跳多少個?”學(xué)生還是有這樣的答案:180×(1+1/4)。學(xué)生的錯誤是沒有找準(1+1/4)是以誰為單位“1”,或者說沒有找準1/4是以誰為單位“1”。正所謂“正確的思路也許相似,錯誤的思路則各有各的不同”。在弄清錯誤產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,耐心、細心地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。此時,出示下面的題目讓學(xué)生只列式不計算:(1)小明一分鐘跳繩180個,小明一分鐘跳的比小紅多1/4,小紅一分鐘跳多少個?(2)小明一分鐘跳繩180個,小紅一分鐘跳的比小明多1/4,小紅一分鐘跳多少個?
思考:這兩道題哪些地方相同,哪些地方不同?最關(guān)鍵的是哪句話,如果一樣,為什么?如果不一樣,不一樣在什么地方?這樣學(xué)生就能正確分辨出在各題中誰是單位“1”,進而明確題目中的數(shù)量關(guān)系,自然糾正了所犯的錯誤。
三、給學(xué)生營造良好的交流氛圍
在教學(xué)“幾分之一和幾分之幾”的課堂上,我發(fā)給每個學(xué)生一張相同大小的正方形紙,要求折出這張紙的1/2,并涂上顏色。我看見楊×同學(xué)折出了1/4,請他上臺展示,“你能說說你是怎樣折的嗎?”“我把這張紙對折再對折,折了一個1/4,老師,我折錯了?!蔽颐念^,示意他回座位。
一個學(xué)生發(fā)言了:“老師,楊×知道自己折了個1/4,說明他學(xué)會了今天的知識。”我看著楊×同學(xué),說:“我也是這樣想的。”這時,楊×慢慢抬起了頭,眼睛里透出一絲光亮。我接著對他說:“你能在1/4的基礎(chǔ)上修改一下,得到2/4嗎?”他信心十足地拿著彩筆再涂了一份,得到了2/4?!皩α?,老師真為你高興?!?/p>
頓時,全班同學(xué)不約而同地把目光投向楊×,教室里響起了齊刷刷的掌聲。楊×的臉上泛起了紅光,仿佛自己一下子聰明了許多,自信心油然而生。
事實上,學(xué)生的自信、聰明、頓悟、創(chuàng)新,都是在一次次熱切的期待中,關(guān)切的話語中,熱情的鼓勵中,溫馨的交流中誕生并成長的。作為教師,就要善于捕捉時機,為學(xué)生營造良好的交流氛圍。
總之,教學(xué)過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程,而更多的是師生情感交流的過程。我們應(yīng)樹立“人人都有才,人人都可以成材,人人又都不是全才”的觀念,用自己的熱情和真誠去了解、容忍和接受學(xué)生的思想和感情,讓學(xué)生在老師這樣的胸懷與氣度環(huán)境中得到良好的發(fā)展。
參考文獻:
趙熹民.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計[M].世界知識出版社,2006-07.