楊柏春

摘 要：和諧的課堂就應(yīng)該給學(xué)生說的機會，糾正錯誤的機會，再加上教師的正確引導(dǎo)，用自己的熱情和真誠去了解、感化學(xué)生，用自己博大的胸襟去包容和接受學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和諧;課堂;學(xué)生發(fā)展

和諧的課堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以形成教學(xué)相長、民主和諧的良好學(xué)習氛圍為保證，以學(xué)生全面、主動、和諧發(fā)展為追求的教學(xué)活動。

我們在教學(xué)中要讓學(xué)生得到發(fā)展，就應(yīng)該給學(xué)生說的機會，改正錯誤、糾正錯誤的機會，教師要正確引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課標提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。對此，筆者有如下幾點感悟：

一、給學(xué)生搭建說的平臺

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人生中最深切的稟賦，乃是被人賞識的渴望。”學(xué)生放學(xué)回家，中國家長問“今天聽沒聽老師的話”？美國家長問“今天有沒有向老師提問題？有沒有把老師問倒？”這是兩個國度的家長對同一個問題的不同思維方式，同時也反映出兩種不同的人才教育觀念。

二十多年前，我課堂上發(fā)生的一幕至今還時常在我的腦海浮現(xiàn)：“甲乙兩車同時從A、B兩地相向開出，甲車每小時行70千米，乙車每小時行60千米，3小時后兩車相距40千米。求兩地的距離?！边@是一道簡單的行程問題，學(xué)生很快得到：（70+60）×3+40=430千米。我問學(xué)生：“對不對？”學(xué)生異口同聲說：“對！”我對這些同學(xué)的解法給予了表揚。

突然一個同學(xué)說：“老師，我做的和他們不一樣。我是這樣做的：（70+60）×3-40=350千米。”我遲疑了一下：我預(yù)設(shè)的沒有這種思路呀？可這位同學(xué)還要舉手說出自己的解法，我看你怎么說。“那你說說為什么？”“我是這樣想的，兩車行駛了3小時已經(jīng)相遇而且又行駛了40千米。”我恍然大悟，隨即把鼓勵的掌聲送給了他。

這件事情告訴我，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個提問，只要是有價值的，就要讓他們說，讓他們問，充分表達自己的觀點，因為學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，不是在壓抑沉悶的課堂中出現(xiàn)，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中產(chǎn)生思維的碰撞，生成有價值的靈感。

二、給學(xué)生提供改的機會

教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習的過程中必然會出錯，教師一要寬容，要善意地對待學(xué)生學(xué)習中的錯誤;二要研究，要善于研究學(xué)生學(xué)習中的錯誤。因為“失敗乃成功之母”，錯誤中會有成功的啟示。

我在組織分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習時就遇到了這樣的情景：“小明一分鐘跳繩180個，小明一分鐘跳的比小紅多1/4，小紅一分鐘跳多少個？”學(xué)生還是有這樣的答案：180×（1+1/4）。學(xué)生的錯誤是沒有找準（1+1/4）是以誰為單位“1”，或者說沒有找準1/4是以誰為單位“1”。正所謂“正確的思路也許相似，錯誤的思路則各有各的不同”。在弄清錯誤產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，耐心、細心地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤。此時，出示下面的題目讓學(xué)生只列式不計算：（1）小明一分鐘跳繩180個，小明一分鐘跳的比小紅多1/4，小紅一分鐘跳多少個？（2）小明一分鐘跳繩180個，小紅一分鐘跳的比小明多1/4，小紅一分鐘跳多少個？

思考：這兩道題哪些地方相同，哪些地方不同？最關(guān)鍵的是哪句話，如果一樣，為什么？如果不一樣，不一樣在什么地方？這樣學(xué)生就能正確分辨出在各題中誰是單位“1”，進而明確題目中的數(shù)量關(guān)系，自然糾正了所犯的錯誤。

三、給學(xué)生營造良好的交流氛圍

在教學(xué)“幾分之一和幾分之幾”的課堂上，我發(fā)給每個學(xué)生一張相同大小的正方形紙，要求折出這張紙的1/2，并涂上顏色。我看見楊×同學(xué)折出了1/4，請他上臺展示，“你能說說你是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對折再對折，折了一個1/4，老師，我折錯了?！蔽颐念^，示意他回座位。

一個學(xué)生發(fā)言了：“老師，楊×知道自己折了個1/4，說明他學(xué)會了今天的知識。”我看著楊×同學(xué)，說：“我也是這樣想的。”這時，楊×慢慢抬起了頭，眼睛里透出一絲光亮。我接著對他說：“你能在1/4的基礎(chǔ)上修改一下，得到2/4嗎？”他信心十足地拿著彩筆再涂了一份，得到了2/4?！皩α?，老師真為你高興?！?/p>

頓時，全班同學(xué)不約而同地把目光投向楊×，教室里響起了齊刷刷的掌聲。楊×的臉上泛起了紅光，仿佛自己一下子聰明了許多，自信心油然而生。

事實上，學(xué)生的自信、聰明、頓悟、創(chuàng)新，都是在一次次熱切的期待中，關(guān)切的話語中，熱情的鼓勵中，溫馨的交流中誕生并成長的。作為教師，就要善于捕捉時機，為學(xué)生營造良好的交流氛圍。

總之，教學(xué)過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生情感交流的過程。我們應(yīng)樹立“人人都有才，人人都可以成材，人人又都不是全才”的觀念，用自己的熱情和真誠去了解、容忍和接受學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生在老師這樣的胸懷與氣度環(huán)境中得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

趙熹民.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計[M].世界知識出版社，2006-07.