賈鐵英

我們要搞好自己的教育教學，尤其是在小學數(shù)學課堂教學中，要學會積極地運用遷移規(guī)律，利用學生已有的知識和技能對新知識以及新技能的學習產(chǎn)生好的拓展，使之生發(fā)開來，我們可以根據(jù)教材的內容把各個部分的知識像鏈條一樣連接起來，這樣就形成完整的認知結構，切實提高課堂教學的效率。那么，我們如何在自己的教育教學過程中更好地學會遷移呢？我以為應做到以下幾點。

一、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意知識的聯(lián)系性，合理地安排對所學知識的復習以及基本訓練的內容

誠然，我們要明白遷移所依賴的主要條件在于不同知識存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，這意味著就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，我們在自己數(shù)學課教育教學過程中，特別是在教學新課時，要努力為學生創(chuàng)設遷移的情境，那么就可以溝通新、舊知識的內在聯(lián)系，使之逐步提高學生學習的興趣和探究新知識解決問題的能力。為此，我們做教師的要在具體的數(shù)學課堂教學中，而應該盡量在回憶有關舊知識的基礎上恰到好處地引出新知識。

二、在教育教學過程中要學會遷移，就要注意培養(yǎng)學生的抽象概括思維能力，從而更好地促進學習遷移順利進行

我們在自己的教育教學過程中，努力提高學生的抽象概括思維能力，這對于學生學習數(shù)學有著非常重要的意義。因為學生的抽象概括思維能力越強，他們在學習過程中的遷移能力就也越強，因而對新知識的理解和掌握也就越快。特別是在引導學生進行抽象概括時，這里提醒我們要掌握好時機。只有當學生在大腦中積累了較多的感性認識后，抽象概括才能有根基，不然的話，就很容易造成生搬硬套、死記硬背的機械學習。還要在引導學生進行抽象概括時，提醒我們要做到適時適度。因為按照客觀發(fā)展規(guī)律對事物的認識有一個發(fā)展深化的過程，所以，對學生抽象概括思維能力的培養(yǎng)要注意認識的階段性，我們既要遵循學生的認識事物的規(guī)律和教材各階段的基本要求，分階段進行，又要注意各階段之間銜接，做到使遷移順利進行。

總之，學生的數(shù)學認知結構是隨著數(shù)學學習而不斷擴大、加深和發(fā)展的，這種過程有兩種相輔相成的方式。所以，我們在自己的教育教學中要注意知識的同化和調整，以此來不斷提高教學的遷移水平。