何佳麗

摘 要：如何讓孩子們?cè)谝粋€(gè)非母語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)課堂上傾情投入、讓所有的情感得以淋漓盡致地發(fā)揮呢？教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，最好的途徑之一就是使英語(yǔ)教學(xué)生活化，拋開(kāi)地域的制約，為學(xué)生架設(shè)一條農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活通向英語(yǔ)課堂教學(xué)的橋梁，將課堂生活化，將知識(shí)趣味化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)設(shè)環(huán)境;生活化;主線

鑒于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的農(nóng)村生活體驗(yàn)，我們要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，拋開(kāi)地域的制約，最好的途徑之一就是使英語(yǔ)教學(xué)生活化，為學(xué)生架設(shè)一條農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活通向英語(yǔ)課堂教學(xué)的橋梁，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和興趣，覺(jué)得原來(lái)英語(yǔ)很有用，覺(jué)得就在我們的生活中。做到正如著名教育學(xué)家杜威所說(shuō)的“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造”。

一、教材生活化，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

充分利用教材，又能跳出教材，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，把英語(yǔ)當(dāng)成一種活的、真實(shí)的，可交際的語(yǔ)言來(lái)學(xué)。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)境中的人聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借著老師的引導(dǎo)在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。

如：在教學(xué)Do you have...？Yes，I do./No，I dont. 以及有關(guān)餐具的單詞前，我根據(jù)農(nóng)村到處都是泥土、樹枝等東西的實(shí)際，先讓學(xué)生回家后在周圍就地取材，充分發(fā)揮他們的想象力和實(shí)際操作能力，動(dòng)手做一些餐具手工品帶回來(lái)，如：用農(nóng)村隨處可見(jiàn)的泥巴做成碗bowl;小竹枝稍作整理一下變成一雙筷子chopsticks;用紙和膠水粘出一個(gè)紙杯glass;用剪刀剪出小刀knives和叉子forks

等等，老師適時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用這些充滿童真童趣的教具來(lái)進(jìn)行交際：

S1：Do you have a knife？

S2：Yes，I do.

S1：Do you have a glass？

S2：No，I dont.

這些做出來(lái)的教具就好像他們平時(shí)在生活中做的玩具一樣，這樣將語(yǔ)言融入生活，學(xué)生練習(xí)起來(lái)是那么真實(shí)、自然，不僅可以把知識(shí)不留痕跡地融入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中去，還能讓知識(shí)回歸生活、聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)真正沉浸在生活中去交流、去運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”，簡(jiǎn)構(gòu)教材情境，激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式

經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)踐與觀察，認(rèn)為立足于“整體解讀”的視點(diǎn)，將“一線串珠”的理念引入英語(yǔ)課堂，構(gòu)建主線教學(xué)，運(yùn)用基于文本主題和情境圖圖意的簡(jiǎn)筆畫，突出教學(xué)內(nèi)容，取其精華，有的放矢。教師可以化文為圖，圖文結(jié)合，它既能充分表達(dá)文本重點(diǎn)詞句，又能彌補(bǔ)教學(xué)情境圖的不足，輔助原圖化解重難點(diǎn)?，F(xiàn)以北師大版小學(xué)英語(yǔ)這套教材為例，以主線教學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)構(gòu)情境幫助學(xué)生對(duì)所要掌握的語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將其融入一個(gè)特定的情境中去學(xué)習(xí)，便能有效地促使這些語(yǔ)言點(diǎn)被加工成信息鏈，在學(xué)生頭腦中加以儲(chǔ)存，形成整體的感知與認(rèn)識(shí)。

下面我們來(lái)看教學(xué)“Bobbys House”一課的案例體現(xiàn)：

首先根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)編了chant，在學(xué)生的無(wú)意記憶中把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，化零為整，把新單詞置于情景操練中。

Say a chant

Go go go to the bedroom;（group1 stand up）

Go go go to the living room;（group2 stand up）

Go go go to the bathroom;（group3 stand up）

Go go go to the kitchen.（group4 stand up）

Show four pictures：bedroom，living room，bathroom，kitchen.

接著由chant直接引入Bobbys House，Lets go to Bobbys House一句話承上啟下。

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)構(gòu)Bobbys House。

This is the Bedroom/bathroom/living room/kitchen.

尊重遺忘規(guī)律，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)前面的分組，chant無(wú)意記憶，學(xué)生對(duì)房間的單詞已有一定的輸入，這時(shí)再通過(guò)直觀形象的圖片，利用語(yǔ)音知識(shí)，拼讀規(guī)則，強(qiáng)化突破難點(diǎn)單詞，在具體情境中運(yùn)用句型表達(dá)，事半功倍。

然后讓學(xué)生以“主人翁”的精神進(jìn)入課文，Look，who is coming？（play the scene）Lets introduce the house with Bobby.（Ss read with Bobby）他們不是在學(xué)習(xí)課文，而是與Bobby一樣，是房子的主人，正在為他們的好朋友介紹他們的房子（這就是本課的主要情感線索），驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，把自身當(dāng)作認(rèn)知對(duì)象，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力。

最后是知識(shí)的重現(xiàn)與生活應(yīng)用。

圍繞主線，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，貫穿了整堂課，富有整體性、趣味性，提高了學(xué)生的參與感，真正做到以學(xué)生為主體，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情境中，操練和鞏固了所要學(xué)的句型。給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，來(lái)參與具體的任務(wù)，人人都可以通過(guò)自己的思維，自己的積累，主動(dòng)去習(xí)得語(yǔ)言，并在互相促進(jìn)中獲得新的積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話文本的語(yǔ)用效能，提高學(xué)習(xí)效果。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著“基于生活，在生活中，為了生活”的理念，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活同步，充分挖掘利用資源，以科學(xué)的態(tài)度，不斷研究，大膽實(shí)踐，創(chuàng)出一條符合實(shí)際的讓農(nóng)村的孩子愿意學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)新路。

參考文獻(xiàn)：

王穎敏.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的鏈接方式.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（05）.