胡善平，陶立明

（淮南師范學(xué)院政法系，安徽 淮南 232001）

一、文獻(xiàn)綜述與研究背景

我國(guó)高等教育發(fā)展到今天，普遍存在一些亟待解決的突出問題，其中尤以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的效度與信度問題為要。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，主要是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生管理、檢查教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)課程建設(shè)等都具有重要意義。它是課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，也是教育教學(xué)質(zhì)量保障工作能否取得突破性進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是制約我國(guó)目前教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。

胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“教育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)活力在改革開放。”并明確提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教育成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，看他們是否具備了高度的社會(huì)責(zé)任感。要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”這個(gè)講話，為我國(guó)今天深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)水平、建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合考評(píng)、監(jiān)控、反饋體系明確了方向。

當(dāng)前，許多學(xué)者和高等院校都在圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、氛圍、體制、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行研究和實(shí)踐，取得了不少成果。但是，這些研究和實(shí)踐還大多停留在學(xué)校主體上，缺少對(duì)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體——“學(xué)生”的研究，學(xué)生多為被動(dòng)參與，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革滯后，教育缺少內(nèi)在動(dòng)力。如何以科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)態(tài)度、方法、機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新教育的效果和在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)效性進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，創(chuàng)建科學(xué)、全面的以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵之一。

通過對(duì)近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多集中在對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，針對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成果較少。整體來看，現(xiàn)有的關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題的研究；（2）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的研究；（3）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究等。綜合相關(guān)資料進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究主要有以下特點(diǎn)：

首先，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；研究主要集中在高校整體層面，缺乏具體細(xì)化對(duì)不同類型高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究，特別是具有區(qū)域特色的地方高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究。其次，就評(píng)價(jià)對(duì)象來看，對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究過多強(qiáng)調(diào)不分文理全體學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，缺乏從各個(gè)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，特別是對(duì)地方本科高校文科類學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究。最后，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究多從修正和完善的視角進(jìn)行，未脫離現(xiàn)有評(píng)價(jià)方案的基本框架，缺乏指導(dǎo)思想上的根本變革，缺乏對(duì)價(jià)值理念的全面的理解與把握。總之，現(xiàn)有研究很難使人們了解地方本科文科類高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更不能指導(dǎo)研究者系統(tǒng)地改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。

二、工作積累與研究方法

（一）工作積累

本項(xiàng)目組成員，均是擁有豐富的高校從教經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線教學(xué)骨干和管理骨干。經(jīng)過多年的摸索，初步探究出了一套新的以提升人才培養(yǎng)水平為導(dǎo)向的地方高校文科類專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，徹底打破重“教”輕“學(xué)”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解，重教師本人評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本。在實(shí)踐探索的過程中，不斷建立和完善了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，結(jié)合特色專業(yè)等教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)，構(gòu)建了切合學(xué)校辦學(xué)定位、具有專業(yè)特色的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）研究方法

通過量表法、結(jié)構(gòu)式訪談法等具體方法，檢驗(yàn)現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、體系的效度與信度，對(duì)其存在的問題和不足進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與分析。

通過文獻(xiàn)分析和比較研究，設(shè)計(jì)適應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、符合時(shí)代要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表，并進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究，考查新的指標(biāo)體系對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力培養(yǎng)的效用。

運(yùn)用德爾菲法即專家訪談與問卷調(diào)查的方式對(duì)地方高校文科類專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修正，最終形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，增強(qiáng)其大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

運(yùn)用模糊層次分析法（FAHP）確定地方本科文科類高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建出評(píng)價(jià)模型。解決地方本科文科類專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏可操作性的問題，使相關(guān)學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更能滿足人才培養(yǎng)的需要。

三、現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問題及原因

高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，既是高等教育質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)改革的重要組成部分與途徑。在高等教育大眾化深度發(fā)展過程中，為破解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育多樣化需求與高等教育趨同發(fā)展的矛盾，安徽省提出了“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、多元發(fā)展，特色辦學(xué)”的高等教育發(fā)展思路，明確提出在教育評(píng)價(jià)方面要避免單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值導(dǎo)向，支持各種評(píng)價(jià)模式協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為地方性高校，學(xué)院與國(guó)家一流高校在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上存在著明顯的差異，文理科學(xué)生教育背景、專業(yè)背景及社會(huì)需求上也存在著明顯的差異，全國(guó)“一刀切”式沿用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，明顯違背了國(guó)家有關(guān)“科學(xué)定位、分類指導(dǎo)、各安其位、各展所長(zhǎng)”的教育改革的指導(dǎo)原則。為此，根據(jù)學(xué)院自身辦學(xué)歷史、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、區(qū)域特點(diǎn)，采取區(qū)隔化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要和突出。

可是，從目前的情況來看，地方本科高校文科專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式單一，基本采用平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%的“標(biāo)準(zhǔn)”模式。但這種評(píng)價(jià)模式不能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，無法達(dá)到教育管理的預(yù)期目的。

首先，平時(shí)成績(jī)不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程。平時(shí)成績(jī)的評(píng)判并沒有明確的操作規(guī)范，教師的一般做法是采用期中考試、平時(shí)作業(yè)、出勤率等作為評(píng)價(jià)參考。這種模式的弊端在于隨意性大、主觀性強(qiáng)，不能客觀反映教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況。教的方面主要表現(xiàn)為；教師憑印象或個(gè)人好惡隨意評(píng)價(jià)；平時(shí)成績(jī)后于考試成績(jī)，教師根據(jù)考試成績(jī)調(diào)節(jié)任意人為拔高、送分等。

其次，期末考試不能全面反映學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于文科學(xué)生來說，傳統(tǒng)的期末考試以閉卷為主，這種單一的考試形式導(dǎo)致考試內(nèi)容幾乎只能是教材中的理論知識(shí)，而專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力卻被排除在考試范圍之外。學(xué)生只要在考前進(jìn)行臨時(shí)突擊、死記硬背，也能考到85分以上。這樣即使平時(shí)沒有出勤也可以基本過關(guān)，而現(xiàn)實(shí)關(guān)注的專業(yè)素養(yǎng)無法在期末考試中全面反映出來。

由于文科類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式單一的現(xiàn)狀，導(dǎo)致在地方本科高校文科類專業(yè)普遍出現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)生，不進(jìn)圖書館、不會(huì)查資料，上課不專心，逃課現(xiàn)象、考試作弊的現(xiàn)象，以致查收學(xué)生的小紙條，成為如今監(jiān)考教師監(jiān)考過程中必做的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這種完全靠死記硬背出來的畢業(yè)生，用人單位普遍反映：基本功不扎實(shí)、知識(shí)面窄、動(dòng)手能力差、獨(dú)立完成任務(wù)能力不強(qiáng)、應(yīng)變能力差。

出現(xiàn)這些問題的原因就在于：

首先，目前作為地方本科文科類高校，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性不強(qiáng)。從評(píng)價(jià)功能看，對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)不夠全面，重視鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵(lì)功能；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，注重理論知識(shí)，忽視能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)，忽視大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)需求；從評(píng)價(jià)主體看，評(píng)價(jià)主體單一，教師掌握絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，忽視自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)對(duì)象看，被評(píng)價(jià)者處于消極的被評(píng)價(jià)地位，積極性和主動(dòng)性沒能調(diào)動(dòng)起來，自尊心和自信心時(shí)時(shí)受到挫傷；從評(píng)價(jià)方法看，評(píng)價(jià)方法單一，以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)價(jià)手段，重量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)過程看，具有很強(qiáng)的隨意性；從評(píng)價(jià)的影響因素看，統(tǒng)考科目沖擊非統(tǒng)考科目；從評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋看，忽視積極反饋，使反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到發(fā)揮。

其次，作為地方本科文科類高校，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)象上缺乏針對(duì)性。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以專業(yè)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考試為主要手段的學(xué)業(yè)成績(jī)鑒定體系。評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在著評(píng)價(jià)體制不夠完善、對(duì)大學(xué)生共同素質(zhì)缺乏明確的評(píng)價(jià)要求、實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)校政策目標(biāo)和師生期望存在較大差異、教師缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練、學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響有限等問題。顯然，高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作還很落后，沒能在保障高校教學(xué)質(zhì)量工作中發(fā)揮應(yīng)有的功能。

最后，作為地方本科文科類高校，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系缺乏實(shí)際操作性、認(rèn)同性和效能感。高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是一個(gè)很重要的理論問題，也是一個(gè)很重要的實(shí)踐問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已經(jīng)有了基本的指導(dǎo)思想和實(shí)施方法，但如何將其真正落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，使其在具體的操作中既可行又有效，還有很多的實(shí)際問題需要在今后盡快解決，很多的具體措施需要落實(shí)?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際技能和學(xué)業(yè)內(nèi)化情況，已到了不得不改革的地步。

四、具體的應(yīng)對(duì)措施

第一，樹立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再只是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)、甄別、診斷和選拔的工具。更不是一項(xiàng)單純的教學(xué)任務(wù)，而是同一種體現(xiàn)以學(xué)生為本、突出主體能力、注重全面發(fā)展的價(jià)值追求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接而重大的影響。

第二，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。改變長(zhǎng)期以來形成的重“教”輕“學(xué)”，重“知”輕“能”，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解，重教師本人評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)等不良傾向，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本。同時(shí)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，以2012級(jí)政法系社會(huì)工作專業(yè)新生班作為改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行全新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，即不再是單一考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，而是更注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化后的綜合能力的考察，為學(xué)生設(shè)置專門的學(xué)業(yè)成績(jī)登記卡，將期末考試的成績(jī)由原來的70%，降為50%；平時(shí)成績(jī)由原來的30%提升為50%，平時(shí)成績(jī)由五個(gè)部分組成，即專業(yè)閱讀（以讀書筆記體現(xiàn)）、課程論文（策劃案）、社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)（不少于3次）、出勤率。突出平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力等在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重。與之相適應(yīng)，在探索中不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)模式的不斷革新，目前此項(xiàng)目正在不斷完善之中，并取得了一些成績(jī)，為后續(xù)研究積累了寶貴的財(cái)富。

第三，拓展課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)務(wù)層面探討健全學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各種方法的工作原理和過程，形成個(gè)案、小組、社區(qū)和社會(huì)政策行政的有機(jī)配合和優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)，進(jìn)行介入機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)研究和效能評(píng)判。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)多元化，不僅要有知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，還要按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求制定不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；不僅能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要引導(dǎo)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能從事一般性的專業(yè)技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新的潛質(zhì)、發(fā)展的潛質(zhì)，甚至是領(lǐng)軍的潛質(zhì)。具備終身職業(yè)能力；在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以最終的一次性考試為目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)學(xué)習(xí)過程的興趣和快樂，從而達(dá)到發(fā)展自己個(gè)性和創(chuàng)造性以及其他素質(zhì)的目的。

第四，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。課程的目標(biāo)不是以知識(shí)傳授為核心，而是以思維訓(xùn)練的需要為核心。通過加大實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織潛能和個(gè)性品質(zhì)在實(shí)踐中得到最大釋放和發(fā)掘。

第五，強(qiáng)化教學(xué)管理的引領(lǐng)和促進(jìn)功能，實(shí)行彈性化的教學(xué)管理制度。改變一直以來過于規(guī)范刻板、有序而缺乏活力的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，既要強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的規(guī)范性，更要注重最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，變剛性管理為柔性管理、彈性管理。

第六，建立具有科學(xué)性、時(shí)效性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋系統(tǒng)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)由片面走向全面，從僅關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定到關(guān)注知識(shí)應(yīng)用、技能水平、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、參與科研等方面，重點(diǎn)考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)注重提高和發(fā)展，應(yīng)主要考核學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目完成中創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高程度；在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)力求多樣化。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重在真實(shí)情景中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思、改進(jìn)、提高；在學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成上要多元化。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，使之在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)總成績(jī)中占有一定權(quán)重。

總之，改變傳統(tǒng)的“單一性的知識(shí)性考試”為“創(chuàng)新人才導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)”，特別是將高層次的創(chuàng)新思維、認(rèn)知能力、情感能力、想象能力等教學(xué)過程中的非智力活動(dòng)“綜合”地考慮到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“預(yù)期范疇”中，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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