呂 迎

（隴東學院 經(jīng)濟管理系，甘肅 慶陽 745000）

計量經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)濟管理學專業(yè)的核心課程，自從1998年教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會討論決定，將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的核心課程起，該課程開設已經(jīng)有二十多年的歷史，越來越受到經(jīng)濟學類各專業(yè)的重視[1]。

隴東學院是甘肅省一所普通高等院校，擁有學生12 000名，開設計量經(jīng)濟學課程的院系為經(jīng)濟管理系，擁有學生1 200名，其中經(jīng)濟學專業(yè)學生500余名需要學習計量經(jīng)濟學課程。而經(jīng)濟學專業(yè)，90%的學生是文科生，理科生比例太小，且課時少，任務量大，該課程教學難度大，需要針對本院系情況，制定合理的教學方案和教學方法。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）教學定位不明確

計量經(jīng)濟學是一門涉及到經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的綜合性學科，理論性和應用性都非常強[2]。要學好這門課程，首先要有經(jīng)濟學知識基礎，應該系統(tǒng)地學習過經(jīng)濟學原理；其次要有優(yōu)良的數(shù)學基礎知識，計量經(jīng)濟學中的模型正是通過數(shù)學的方法建立；最后要有統(tǒng)計學相關知識，并且會操作應用統(tǒng)計軟件，能對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行分析和研究。

將計量經(jīng)濟學課程的學科性和隴東學院經(jīng)濟學專業(yè)學生的文科生背景結合起來，本校計量經(jīng)濟學存在教學定位不明確的問題。沒有明確定位開設本門課程的目的，是培養(yǎng)應用型人才，還是培養(yǎng)學術研究型人才。從該校目前計量經(jīng)濟學的定位來看，對學生的培養(yǎng)目標是應用型和學術型相結合。即，學生不但是會應用，而且會研究，培養(yǎng)的是復合型人才。將學生培養(yǎng)成復合型人才未嘗不可，但是這對學生的知識基礎要求比較高，隴東學院經(jīng)濟學專業(yè)90%的學生都是文科生背景，要將這些學生都培養(yǎng)成復合型人才，顯然不太現(xiàn)實。應根據(jù)學生的具體情況正確定位，對學生和授課教師都是有益的。

（二）理論教學、實驗教學和實踐教學脫節(jié)

計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學比較注重理論教學，注重講解教材中的原理和公式推導，注重讓學生弄清楚原理、方法的來龍去脈，由于當時計算機不普及，對計量經(jīng)濟學的應用要求較少。隨著計算機和統(tǒng)計軟件的發(fā)展，使得現(xiàn)代計量經(jīng)濟學更加注重于應用，在教學中強調(diào)學生對所學理論在實際中的應用能力。

隴東學院經(jīng)濟管理系從2007級學生開始開設計量經(jīng)濟學課程，師資力量非常薄弱，2007級、2008級學生沒有開設實驗課程，沒有配套的實驗室，理論教學和實驗教學脫節(jié)，實踐教學更談不上。2008年隴東學院經(jīng)濟管理系，建設能容納70人的會計電算化實驗室。經(jīng)濟學專業(yè)借用該實驗室，開始給2009級經(jīng)濟學學生開設計量經(jīng)濟學實驗課程，2010級、2011級和2012級學生均開設實驗課程，但實踐教學還是較少。從這六年開設計量經(jīng)濟學情況來看，理論教學、實驗教學和實踐教學嚴重脫節(jié)，要么完全沒有實驗教學，要么完全沒有實踐教學，學生所學的理論知識無處驗證。

（三）教學方法單一、不靈活

計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學以板書為主，這種教學方法重點講述理論知識，公式推導，與數(shù)學課程教學方法相似，而板書教學不可能引入大量的案例。因為，如果教師課堂讀案例，內(nèi)容太長學生不能完全記住內(nèi)容；如果教師將案例書寫在黑板上，需要花費很長時間，課時有限，會影響正常的課程教學。這種教學方式通常課堂氣氛沉悶，學生對這門課程沒有興趣。隨著計算機的普及，多媒體教學逐漸普遍，這種教學方法比起板書教學，靈活、生動，能用較少的時間引入大量的案例，教學效率和質(zhì)量相比以前有大幅度提高。

隴東學院計量經(jīng)濟學課程目前的教學方法為多媒體教學，在講授過程中，教師會配合以板書講解。從講述的內(nèi)容來看，總共54課時，理論36課時，本科階段需要講述八章內(nèi)容，由于90%的學生是文科背景，要將課本內(nèi)容講解得絕大部分學生理解、弄懂，教學任務非常艱巨。為了在有限的課時完成教學任務，教師通常只講述課本上的基本理論和原理，沒有足夠的時間去深入淺出地講解公式的推導，因為即使做這方面的講解，很多學生由于基礎知識跟不上，也猶如聽天書。

（四）師資力量薄弱，學生創(chuàng)新能力差

由于計量經(jīng)濟學課程與數(shù)學和統(tǒng)計學聯(lián)系較緊密，很多高校經(jīng)濟學教師由于數(shù)學功底薄弱，所以也覺得計量經(jīng)濟學課程不好講授，對這門課程望而生畏。就拿隴東學院來看，能講授計量經(jīng)濟學課程的教師目前只有一位。每年會有120多名學生學習計量經(jīng)濟學，而這位教師又要講授理論知識，又要指導學生上機實驗，批改作業(yè)和實驗報告，工作量較大，教學質(zhì)量受到很大的影響。教師做到的僅僅是教，而不是授。如何將自己知道的教給學生，學生學會，并且根據(jù)所學能自發(fā)的研究生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，才達到了授的目的。

從學生方面來看，學生基礎知識較差，尤其是數(shù)學和統(tǒng)計知識，實驗能力和實踐能力均較差，對于教材中的實驗，教師指導一步做一步，甚至于教師指導一步，不能做一步，領悟力差，需要教師手把手的教，才能完成實驗。學生沒有創(chuàng)新能力，對于某些經(jīng)濟問題，不會用所學的計量方法去研究和探討。

二、計量經(jīng)濟學教學方法改革建議

（一）根據(jù)學生知識背景，適當調(diào)整課程定位

開設一門課程首先必須明確課程定位，課程定位是根據(jù)教學目的和學生基本情況制定，是確定教學大綱、教學指南以及教學工作的依據(jù)。如果課程定位不明確，會給教師教學工作帶來混亂，教師很難將教學內(nèi)容和學生具體情況結合起來，教學過程比較困難。

隴東學院計量經(jīng)濟學的課程定位需要和學生的基礎情況結合起來制定。隴東學院經(jīng)濟管理系學生90%幾的學生都是文科背景，對數(shù)學是望而生畏，聽之頭疼，他們看到計量經(jīng)濟學的課本就很頭疼，讓他們學習一學期該門課程，他們都覺得相當痛苦，如果還要把課程的原理和公式讓他們理解，并且會推導，那對他們來說會是極其痛苦的一門課程和一學期。所以，隴東學院計量經(jīng)濟學的課程定位應該是培養(yǎng)應用型的學生為主，以理論型學生為輔。要求學生會應用該門課程進行經(jīng)濟問題的分析即可，在教學中，對于理論教學不要投入過多的課時，講清原理和公式即可，不要追究其推導過程，追究來龍去脈；安排充足的實驗課時，學生可以對理論不理解或者一知半解，但是對計量的應用軟件至少能夠熟練應用一種，能應用該軟件解決和分析經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象。

（二）減少理論教學課時，加大實驗和實踐教學課時

計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學相結合的經(jīng)濟學學科，教材涉及數(shù)學和統(tǒng)計學知識較多[3]。建模、參數(shù)估計、模型檢驗以及預測均涉及一定的數(shù)學和統(tǒng)計學原理和知識，有些原理的推導過程非常復雜，即使理科背景的學生，教師也需要花費較大力氣和較多課時才能讓學生完全理解和弄懂。對于隴東學院經(jīng)濟管理系文科背景的經(jīng)濟學專業(yè)的學生，要讓學生理解和弄懂教材上的某些復雜的數(shù)學公式推導和證明，教師需要花更大的力氣和課時。而課時有限，如何才能保證學生在有限的時間內(nèi)較好的掌握這門課程，需要合理安排理論教學和實驗、實踐教學課時。

對于文科背景的經(jīng)濟學專業(yè)學生，不應該將教學重點放在理論教學上，不需要學生將教材中的每個原理和公式都會推導，知道他們的來龍去脈，而只需要他們理解即可，理解解決問題的原理和方法[4]。更多的重點應該放在實驗教學，學生至少掌握一種統(tǒng)計軟件，能熟練地應用這種軟件分析或解決經(jīng)濟問題或現(xiàn)象。因此，需要加大實驗課教學，就目前隴東學院計量經(jīng)濟學的課時安排情況來看，還是比較重視理論教學，理論教學課時占2/3，實驗教學課程占1/3。筆者認為，實驗課程安排課時還不夠，至少應與理論課時各占1/2。并且學院還要為該課程安排1~2周的實踐課時，只有實驗沒有實踐還不夠，實驗是學生從實驗做研究，利用歷史數(shù)據(jù)對經(jīng)濟問題和現(xiàn)象加以驗證，而實踐是學生真正地接觸到公司或單位的經(jīng)濟問題，利用所學的計量知識解決問題，是所學知識的真正應用。

（三）靈活使用教學方法，鼓勵學生探索發(fā)展

隨著計算機的普及，計量經(jīng)濟學課程教學方法也從過去的黑板教學演變?yōu)楝F(xiàn)在的多媒體教學，這時教學方法的一個進步，教學效果和效率大幅提高，但是這種進步是由于科技的進步帶來了，并不是該門課程教學方法本質(zhì)的進步。有很多教師，將過去用粉筆抄在黑板上的東西，改為抄在PPT上，講述方法還是原來的“滿堂灌”，重視公式推導，而不是引舉案例，不能引起學生對這門課程的興趣。

針對文科背景下的經(jīng)濟學專業(yè)學生，教學方法更應該靈活多變，適合學生特點，切不可以“滿堂灌”的方式講課，也不能像上數(shù)學課程那樣講述課程內(nèi)容，而應該使用引導式教學，引導學生進入課堂內(nèi)容，并大量地使用案例教學。案例教學的好處是一方面幫助學生更好地理解所學的原理，另一方面可以使學生了解所學知識和方法的應用，了解學習這門課程的意義。在實驗教學上，除了教師指導以外，更應該鼓勵學生探索學習，讓學生就某一個地區(qū)的某經(jīng)濟問題或現(xiàn)象展開討論，組成學習小組，通過收集數(shù)據(jù)，利用計量經(jīng)濟學方法進行分析，得出結論，并最終提出解決問題的策略，鍛煉和提高學生的實踐能力。

（四）在充足課時的基礎上不斷提高教師的教學質(zhì)量

在隴東學院計量經(jīng)濟學課程的總課時為54個課時，里面含有18個課時的實驗課時。36個理論課時，需要講述八章理論，期中簡單線性回歸和多元線性回歸是本科生必須掌握的基礎內(nèi)容，這兩章內(nèi)容不掌握，后面幾章內(nèi)容學生將沒辦法理解和掌握，所以需要重點講述。而多重共線、異方差和自相關也是線性模型最容易出現(xiàn)的問題，也是重中之重。這五章每章安排5節(jié)課時，就用去了25節(jié)，剩下三章每章不到4節(jié)課時，而且分布滯后模型和自回歸模型以及虛擬變量模型對于本科學生來說也是非常難以理解的章節(jié)，用4個課時也只是對基礎的知識和原理做以了解[5]。再來看18個實驗課時，需要做7個實驗，其中有3個實驗只能用2個課時完成，有4個實驗用3個課時完成。這些實驗課時根本不能保證學生能夠掌握實驗軟件，并能應用該軟件和計量的方法去分析問題。所以需要加大改門課程的課時量，特別是實驗課時，不但學生需要課時掌握實驗軟件，還需要時間應用所學的方法去分析解決實際問題。

[1]徐海平，李均利.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學探析[J].考試周刊，2012，(19).

[2]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學教學模式改革的探索與比較[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，(6).

[3]任保軍.經(jīng)濟學與數(shù)學結合視角下的經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索[J].高等理科教育，2009，(5).

[4]楊惠敏，施辰迪.經(jīng)濟管理類本科《計量經(jīng)濟學》課程教學改革研究[J].經(jīng)濟師，2014，(3).

[5]宋圣學.計量經(jīng)濟學教學中存在的問題及其對策[J].廣西教育：職業(yè)與高等教育版，2010，(3).