陳昱鋼

走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂前，我對(duì)自己的教學(xué)水平很自信，特別是在連續(xù)教完四屆高三語文之后，已經(jīng)自信到麻木。說麻木，是因?yàn)榭荚嚧缶V、試題結(jié)構(gòu)、解題要領(lǐng)等已了然于胸，反而不知道如何教學(xué)，與其說自己教的是語文，倒不如說教的是數(shù)理化，試題一套套、理論一套套、方法一套套，語文于我無味更無情。改變，必須改變。當(dāng)語文課堂不再有激情，不再有爭(zhēng)辯，不再有互動(dòng)的時(shí)候，你必須改變。然而，要從自己最熟悉、最擅長的領(lǐng)域走到另一個(gè)空間，即使機(jī)會(huì)很大，卻也很難跨出第一步。

那時(shí)，學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)實(shí)施兩年。那時(shí)，我在學(xué)校的行政辦工作，辦公室離教科處只有一轉(zhuǎn)角的距離?！罢?qǐng)問一下語文翻轉(zhuǎn)課堂怎么上呀？”一位教師問我，“你不是最早開始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的嗎？”同事的一次“請(qǐng)教”讓我如夢(mèng)初醒。早在2012年10月，我和兩位教師到北京第八十中學(xué)參加一次全國同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)為了展現(xiàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂，硬是把學(xué)校的100臺(tái)平板電腦空運(yùn)到了北京八十中?，F(xiàn)在想來，那時(shí)候?yàn)榱恕巴茝V”翻轉(zhuǎn)課堂，也是蠻拼的。

我開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂的理念，抱著“近水樓臺(tái)先得月”的心理，嘗試著實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)機(jī)終于到來，我的工作從行政辦調(diào)到了教科處，從“愿不愿意做”提升到“該怎么做”。詢問、爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)、實(shí)踐……越往前走，自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解得越多，就越發(fā)希望能有所行動(dòng)。理念一旦植入，便沒有退路。然而，學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂主要是在數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)四個(gè)學(xué)科中展開。雖然我參加了一次次的微型研討，自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)也在一步步加深，但是更多的問題也隨之而來，語文學(xué)科能不能翻轉(zhuǎn)？怎么翻轉(zhuǎn)？

“朱老師要出去上翻轉(zhuǎn)課堂課，你去聽聽課，大家‘磨一下？”語文教研組長的一句話讓我精神振奮。當(dāng)一個(gè)人在未知的道路上行進(jìn)，力不從心之時(shí)，你就要學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)來激發(fā)自己。我們開始認(rèn)真地選題，從作文到文言文，從小說到詩歌，從課內(nèi)到課外，最后我們確定了一篇大家最熟悉的篇目——徐志摩的《再別康橋》。從大家最熟悉的文章入手，才能讓大家看到一節(jié)課的改變，才能很好地接受別人的質(zhì)疑。我們遇到的第一個(gè)問題是視頻錄什么內(nèi)容，語文學(xué)科沒有數(shù)學(xué)從1到10明確的知識(shí)點(diǎn)，要講的東西可多可少，涵蓋的內(nèi)容可寬可窄。最后我們確定了兩個(gè)方向：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是知識(shí)應(yīng)用。

視頻的腳本、知識(shí)講解、背景音樂的選用、資料的獲取……為了幾分鐘的視頻，我們反復(fù)討論、推敲，希望能夠制作出滿意的作品。當(dāng)視頻成形的時(shí)候，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)又成了最大的問題。為了完善一節(jié)課，我們把《再別康橋》從高一上到高二，從熟悉的班級(jí)上到不熟悉的班級(jí)?！对賱e康橋》的教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，又從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，課文教學(xué)內(nèi)容的核心沒有變，變的是大家對(duì)語文翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)。

上好一節(jié)課不能代表翻轉(zhuǎn)課堂，要想真正檢驗(yàn)語文翻轉(zhuǎn)課堂的效果，課堂必須常態(tài)化。我開始把翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到自己的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)雖然問題很多，但是驚喜更多。問題最多的是視頻資源。一開始希望通過網(wǎng)絡(luò)獲取，可那時(shí)大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂都不了解，何況是錄制優(yōu)質(zhì)的視頻，沒有辦法，只有自己做。但是，錄制優(yōu)秀的視頻談何容易，沒有技術(shù)可不行。于是又開始學(xué)習(xí)“喀秋莎”，學(xué)習(xí)“會(huì)聲會(huì)影”，甚至為了讓PPT直接生成視頻，還買了正版的Office辦公軟件。后來我終于找到適合自己錄制視頻的方法。當(dāng)我把制作好的作品呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的反映非常好。但是為了一節(jié)課我要花去很多時(shí)間，以前備好一節(jié)課可能只需要一個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在卻需要幾天才能完成。

我癡迷于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，卻內(nèi)心迷茫，因?yàn)檎Z文學(xué)科的積累特性使教學(xué)在短期內(nèi)看不到效果，同時(shí)由于自己注重課堂活動(dòng)，很多教材的篇目又都無法實(shí)施。我曾想放棄是最好的解脫。但我不能放棄，理念一旦植入，前進(jìn)是最好的選擇。而作為教師，學(xué)生總會(huì)在你迷茫的時(shí)候給你驚喜，這種驚喜就是你前行最好的動(dòng)力。我在教授《孔雀東南飛》一課時(shí)，當(dāng)討論到劉蘭芝死因的時(shí)候，一位學(xué)生的觀點(diǎn)很“獨(dú)特”，他說是太守害死劉蘭芝的，并說劉蘭芝的哥哥之所以“逼婚”，也是因?yàn)樘刭I通了哥哥。學(xué)生的主觀假設(shè)，再加上很多現(xiàn)實(shí)的條件來闡述自己的觀點(diǎn)。雖然我不是很認(rèn)同這位學(xué)生的觀點(diǎn)，但是他的回答卻讓我看到了希望：獨(dú)立思考和批評(píng)性思維已經(jīng)在學(xué)生大腦中萌芽。

翻轉(zhuǎn)以后的語文課堂開始活躍起來，與之前相比，課堂學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生參與對(duì)話更積極，最主要的是你急于告知學(xué)生答案的想法被抑制，代替的是師生碰撞出的火花。有時(shí)，在幾十個(gè)學(xué)生中，你感覺自己才是學(xué)生，學(xué)生的問題會(huì)讓你顏面盡失，但是卻樂在其中，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)促使你進(jìn)步，而你成為一個(gè)支架，架起了文本、學(xué)生、生活之間的橋梁。

可正當(dāng)自己滿懷信心時(shí)，打擊隨之而來。學(xué)生因積極參與課堂活動(dòng)而產(chǎn)生的“表達(dá)能力”開始傳導(dǎo)到其他學(xué)科，更為主要的是自己所在班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量居然出現(xiàn)了下滑。于是，我開始反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)自己重視了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少了對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)。但是對(duì)于高一、高二的學(xué)生來講，如果專注于學(xué)生試題方法的指導(dǎo)，就會(huì)讓語文課堂索然無味。

語文教學(xué)目標(biāo)多樣化讓我在一段時(shí)間找不到出路。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，終于找到解決的辦法，我開始利用對(duì)考試大綱熟悉的優(yōu)勢(shì)，一方面把考試目標(biāo)系列化，即把高考的各個(gè)模塊分解到整個(gè)高一、高二的教學(xué)中；另一方面又把系列目標(biāo)化，即同一模塊在高一、高二教學(xué)中分別有所側(cè)重。例如，詩詞鑒賞部分，我首先把高考的目標(biāo)分解到高一、高二詩詞教學(xué)的各個(gè)單元中去，同時(shí)在每一個(gè)單元的教學(xué)中有所側(cè)重，即在必修一第一單元的詩詞教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌形象的掌握，在必修二第二單元的詩詞教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌表達(dá)技巧的運(yùn)用。這樣，整個(gè)語文教學(xué)既能照顧到它的生成性，又能結(jié)合考試大綱避免語文學(xué)習(xí)的散漫性。

在語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐道路上，還有很多問題亟待解決。不過在認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在價(jià)值后，克服這些難題反而成為我前進(jìn)的動(dòng)力。艱辛的付出終于取得了一定的成績(jī)。去年，我擔(dān)任了華東師范大學(xué)慕課中心第二屆微視頻大賽的評(píng)委，在認(rèn)真觀看了近200個(gè)語文微視頻之后，自己對(duì)制作語文翻轉(zhuǎn)課堂微視頻也有了更深的理解。

如今，走在翻轉(zhuǎn)課堂的道路上，自己已經(jīng)沒有退路，也不想有退路。令人高興的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來臨，越來越多的教師開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。我相信，路在前方。只要我們堅(jiān)持，風(fēng)雨之后，彩虹依舊；語文翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)綻放別樣的精彩。

點(diǎn) 評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂很美，但語文學(xué)科能不能翻轉(zhuǎn)呢？本篇翻轉(zhuǎn)故事給出了很好的回答。不過，很多教師可能會(huì)遭遇到本文作者那樣糾結(jié)的歷程。在沒有真正了解翻轉(zhuǎn)課堂之前，自己一直在想自己愿不愿實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；愿意了，又問自己該怎么做；真正做了，遇到問題又問自己能不能堅(jiān)持；堅(jiān)持了，又不知道自己做得對(duì)不對(duì)；做對(duì)了，又擔(dān)心結(jié)果好不好。其實(shí)沒有什么可以束縛自己。正如陳老師在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那樣：理念一旦植入，只要你堅(jiān)持，就一定會(huì)有收獲。