尚俊杰

自2012年起，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）在全球開始風(fēng)行，成千上萬甚至是十幾萬人上百萬人一起學(xué)習(xí)一門課程，大規(guī)模協(xié)作改變一切，課程組織、教學(xué)、討論、作業(yè)、考核等模式都產(chǎn)生了巨大的變化，也對世界各國的高等教育產(chǎn)生了重要的影響。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港科技大學(xué)等紛紛宣布加入MOOC行列。清華牽頭的學(xué)堂在線和北大牽頭的華文慕課也都上線了許多課程，一時間，人們相信，MOOC可以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。

不過，任何事情都是這樣的，有高潮就有低潮，隨著時間的推移，越來越多的人們開始冷思考：高輟學(xué)率怎么解釋，商業(yè)模式如何運行，信任問題如何解決，證書能否得到認(rèn)可……

其實我在2013年于《光明日報》上發(fā)表的一篇文章中也提到過：MOOC絕不是萬能的，并不是所有的課程一披上MOOC的外衣就會頓顯高貴，并不是所有的學(xué)習(xí)者一進(jìn)入MOOC就會成為積極主動的學(xué)習(xí)者。MOOC之于高等教育，更多的是一種機遇，是一種誘發(fā)因素。在MOOC的推動和誘發(fā)之下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，或許真的可以實現(xiàn)教育流程再造，重新定義教師角色，重新設(shè)計課程模式，重新設(shè)計組織機構(gòu)，重新制定管理方式，從而打造出適應(yīng)第三次工業(yè)革命的全新的高等教育機構(gòu)。

當(dāng)然，說是這樣說，究竟MOOC會怎樣具體發(fā)展呢？這就需要回頭看看MOOC的核心競爭力：有人說是因為視頻，但是過去的網(wǎng)絡(luò)教育甚至當(dāng)年的電視大學(xué)也有視頻；有人說是因為有測試、討論和考試，但是過去的網(wǎng)絡(luò)教育似乎一樣都不少。那么MOOC的核心競爭力究竟是什么呢？仔細(xì)想想，恐怕還是MOOC將網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)思維很好地融合到了一起：名校、名師、精品和免費。過去什么時候我們看到過名校名師還免費的課程呢，MOOC終于實現(xiàn)了。事實上，仔細(xì)問問很多推崇MOOC的人，其實他也不一定學(xué)過多少MOOC課程，只是被幾門甚至幾個單元的精品課程給征服了。

簡單地說，MOOC的核心競爭力還是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，只不過是披上了MOOC外衣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。那么按照這個邏輯，真正的MOOC應(yīng)該是選擇名師（不一定需要名校），投入巨資，打造精品課程，然后盡量將其推送到世界的每一個角落。比如，對于北大、清華這樣的高校，精選名師、打造若干門課程，然后讓全國乃至全球的人來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不僅僅是名校，地方高校也可以，如對于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院來說，打造一門陶瓷設(shè)計方面的課程也會是非常有吸引力的。

按照這個邏輯，我個人認(rèn)為，對于高校的大部分教師來說，不一定非要去投入巨大的精力、物力和財力建設(shè)MOOC，而應(yīng)該重在將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源利用到自己的教學(xué)中。當(dāng)然，現(xiàn)在也有許多高校全面鋪開，鼓勵學(xué)校的教師都來建設(shè)MOOC。我覺得，如果前面說的真正的MOOC是“大片”的話，這樣的MOOC可能就像“自拍”，我們自然很難期望這樣的自拍能夠產(chǎn)生大片的效果。但是它還是很有意義的，至少對提升教師的教學(xué)水平、改善教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)改革起到了積極的作用。

以上是針對高等教育說的，其實對于基礎(chǔ)教育亦是如此。對于基礎(chǔ)教育來說，我覺得在未來很長一段時間內(nèi)，MOOC只能是一個輔助，如用在高中學(xué)生的選修課和教師培訓(xùn)中等。對于絕大部分中小學(xué)教師來說，主要應(yīng)該思考如何將MOOC資源整合到自己的教學(xué)和發(fā)展中，而不是花費巨大精力去建設(shè)MOOC。