俞敏

五年級(jí)入學(xué)的第一天，我讓所教的班上一位叫杰（化名）的同學(xué)幫我把書(shū)搬到辦公室去。結(jié)束后在向他表示感謝時(shí)，他笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，不用謝。有事盡管說(shuō)，雖然我成績(jī)不好，但我的態(tài)度好?！闭f(shuō)完，他臉微微的一紅，很高興地走開(kāi)了。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我漸漸明白了他所說(shuō)的意思。我原先以為他的“差”是相對(duì)于好的同學(xué)來(lái)說(shuō)的。教過(guò)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他在我所教的語(yǔ)文這門學(xué)科上是相當(dāng)?shù)谋∪?。雖然，上課時(shí)他很積極，但只要提問(wèn)、作業(yè)和測(cè)試時(shí)，你就能發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題所在。但看他開(kāi)學(xué)時(shí)留給我的印象不錯(cuò)，又是在高年級(jí)，只要他努力，加上我的幫助，他的語(yǔ)文成績(jī)應(yīng)會(huì)有一定的進(jìn)步的。于是，在此后的教學(xué)中，我對(duì)他給予了更多的關(guān)心和幫助，并在課后給他進(jìn)行了個(gè)別的輔導(dǎo)。他的態(tài)度也不錯(cuò)，每次我布置給他的任務(wù)都很爽快地答應(yīng)了，但是輔導(dǎo)的效果甚微，他也是很自責(zé)和難過(guò)。我認(rèn)為他是由于懶惰不肯用心在學(xué)習(xí)上才會(huì)這樣，于是我對(duì)他的要求更加嚴(yán)格起來(lái)。

過(guò)了一段時(shí)間，到了期末考試。我覺(jué)得我花費(fèi)了一番心血，杰應(yīng)該能取得很大的進(jìn)步，至少能比上一次提高十分左右。可是，等考試結(jié)果出來(lái)后，杰的成績(jī)令我非常失望。他不僅沒(méi)有提高，反而比上一次還低了一分！

這下我的怒火全面爆發(fā)了。我把他喊到辦公室，劈頭蓋臉地把他訓(xùn)了一頓。臨走時(shí)他只是輕聲地說(shuō)了一句：“老師，對(duì)不起，我已盡力了。”

他走后不久，班上的幾位女班委找到我對(duì)我說(shuō)：“老師，他每天都認(rèn)真看書(shū)，還上了補(bǔ)習(xí)班，但成績(jī)還是這樣。再說(shuō)他的其他幾門功課和語(yǔ)文一樣不好。他很老實(shí)，我們覺(jué)得他蠻可憐的，你就不要生他的氣了?！?/p>

聽(tīng)了她們的話，我想到了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的加德納的多元智能理論。按照加德納的觀點(diǎn)，人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。

杰可能在學(xué)習(xí)這方面沒(méi)有天賦，但他的體育很好，又愛(ài)幫助人。作為教師，我應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光和欣賞的心態(tài)去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)放大。

我想到《夏山學(xué)校的百年故事》這本書(shū)里描寫(xiě)的場(chǎng)景：試想一下有這樣一所學(xué)校——“在那里，爬樹(shù)和搭個(gè)小窩的重要性絕不亞于分?jǐn)?shù)。在那里，如果想的話，你可以沖著老師大喊大叫。在那里，規(guī)范日常生活的各項(xiàng)規(guī)定是由大家一起民主協(xié)定的。在那里，如果孩子想的話，他們可以整天玩?！?/p>

所以，在今后的教學(xué)中，我要努力改變自己的觀點(diǎn)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們的發(fā)展做好指引和規(guī)劃。

一、要改變以往的學(xué)生觀

在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才。

二、重新定位教學(xué)觀

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，因材施教。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀人才。像杰這樣的學(xué)生，我們對(duì)他的要求不能太高，并要及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以保持他那份對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與信心。

三、教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)

在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來(lái)講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單地要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個(gè)學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不是制造同一產(chǎn)品的工廠，我們面對(duì)的是活生生的人，他們有思想，有個(gè)性，我們教師應(yīng)該保護(hù)他們良好個(gè)性的發(fā)展，開(kāi)拓他們的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

四、觀念的變化帶來(lái)教學(xué)行為的變化

教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問(wèn)題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。我要注意到學(xué)生的差異，尤其是像杰這樣的學(xué)生，他們更需要教師的關(guān)心與呵護(hù)。

我的學(xué)生給我上了很好的一課。我又像從前一樣對(duì)待杰，不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、關(guān)心他。杰也慢慢地恢復(fù)了自信，臉上也有了幸福的笑容。我對(duì)杰說(shuō)：“你在我心中也是最美的。美在你對(duì)生活積極的態(tài)度，美在你樂(lè)于助人的品質(zhì)。這些是學(xué)習(xí)好比不上的。”杰開(kāi)心地笑了。

只要多一把尺子，多一個(gè)維度，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更美的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京師范大學(xué)出版社，2014-06.