戴茹菲

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固學(xué)生知識能力的一種手段，作業(yè)也是孩子自主學(xué)習(xí)的主要載體，如果作業(yè)過于單一，只會讓孩子感到乏味、枯燥，學(xué)生也只是應(yīng)付了事，作業(yè)變成孩子的負(fù)擔(dān)，也無法提高作業(yè)的時效性，如何讓孩子感覺作業(yè)“無枯燥之惑眼，有墨香之賞心。”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

一、枯燥之因

案例一：“勤奮”的老師和“漫不經(jīng)心”的學(xué)生

我們在一些教師身上都可以發(fā)現(xiàn)有這樣的共通之處——放學(xué)補習(xí)，這個孩子背誦不過關(guān)，留;那個孩子詞語沒抄好，留;老師累得疲憊不堪，孩子抄得也怨聲載道，家長更等得不厭其煩。

案例二：“我要讀幼兒園”

孩子作業(yè)沒完成，很多老師和家長都會苦口婆心地勸道：“你已經(jīng)讀小學(xué)了，不是幼兒園的小朋友，小學(xué)的首要任務(wù)就是完成作業(yè)。”顯然作業(yè)變成幼兒園與小學(xué)的分水嶺，很多孩子羨慕?jīng)]有作業(yè)的幼兒園生活。

【分析】面對堆積如山的作業(yè)，天性活潑的孩子被壓得喘不過氣來，他們的思維都被作業(yè)所禁錮。作為老師，我們應(yīng)自問：為什么布置作業(yè)？作業(yè)應(yīng)是開放性的，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識加以鞏固，這樣才能幫助孩子自己超越自己。

二、惑眼之謎

歸根結(jié)底，孩子不喜歡做作業(yè)，老師對孩子的拖欠作業(yè)苦惱不堪，其實原因出在我們老師自己身上：

1.孩子認(rèn)識模糊

我們不妨試著問問孩子，知道老師為什么布置作業(yè)給你們做嗎？相信很多孩子都會有這樣的回答，不知道。顯然，孩子對作業(yè)的認(rèn)識很膚淺。

2.有鴻鵠之志，卻無鴻鵠之氣

孩子喜歡貪玩，所以每次老師的教育，家長的指責(zé)之后，不少孩子把大人的話聽進(jìn)去了，然后信誓旦旦地保證今后一定要認(rèn)真做作業(yè)，可是孩子遇到好玩的事情，又把他們的承諾拋到九霄云外了。

3.重作業(yè)鞏固，輕作業(yè)實踐

語文作業(yè)一而再，再而三地鞏固學(xué)過的知識，詞語抄寫、默寫課文等，這樣的作業(yè)過于注重鞏固，而要求實踐的東西卻很少很少，自然學(xué)生的實踐能力也相對減弱。

4.大鍋飯作業(yè)

在不少老師的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)都是統(tǒng)一布置，為了照顧學(xué)困生，對于背誦，老師會讓孩子一遍又一遍地默寫，那些學(xué)困生仍然不會，而那些優(yōu)等生卻變成了機械性地抄寫。

三、教人未見其趣，必不樂學(xué)

愛因斯坦說過：“負(fù)擔(dān)過重必導(dǎo)致膚淺。教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！笨梢?，布置讓孩子樂于接受的作業(yè)，盡量讓作業(yè)多元化，使學(xué)生最大限度地體驗到寫作業(yè)的樂趣。

1.作業(yè)超市，孩子的作業(yè)孩子自己做主

不同的學(xué)生有著不同的特長，如果老師能在布置作業(yè)中讓孩子發(fā)揮所長，想必孩子會帶著愉悅的心情去完成作業(yè)。例如，我在教學(xué)《秋天的雨》一課后，我的作業(yè)是這樣布置的：（1）你是小畫家——畫一畫這個碩果累累的季節(jié);（2）你是文學(xué)家——用最優(yōu)美的語言寫寫這美麗的秋色;（3）你是旅行家——去尋找一下秋的腳步;（4）你是朗誦家——用你甜美的聲音朗誦一篇秋天的美文給你的觀眾們聽吧;（5）你是大詩人——去摘錄一下歷代描寫秋天的詩詞吧。通過作業(yè)超市，孩子可以通過自己的興趣指向進(jìn)行選擇，既能充分展示孩子們的主動性，又能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

2.“無作業(yè)日”的開設(shè)，我努力我爭取

現(xiàn)在越來越多的孩子在整個學(xué)期里，已經(jīng)沒有了放假一說，更多補習(xí)班讓孩子的周末已經(jīng)填滿了，撇開那些“偽周末”，幫孩子爭取一天不做作業(yè)的權(quán)利，何樂而不為呢？我是這樣操作的：每個月月底有一天作為“無作業(yè)日”，但是要有入場券，每個孩子要用自己的行動來爭取這一天。例如，這個月你上課認(rèn)真聽講啦，你為班級做了好事，你主動幫助別人等等。有了入場券，你就可以享受這一天，而這天的“無作業(yè)日”要求學(xué)生做一件有意義的事情，如積極參加體育鍛煉，閱讀有意義的課外書，幫助家人做家務(wù)等等。隔天早上來說說這個“無作業(yè)日”你是怎么度過的。說是沒有作業(yè)，其實我只是把作業(yè)改頭換面而已，這樣就把語文融入生活中，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，把作業(yè)變成一種享受。

3.給作業(yè)加入“調(diào)味品”，凸顯作業(yè)趣味性

孩子自控能力較差，而且容易以情緒來對待學(xué)習(xí)，如果我們在設(shè)計作業(yè)的時候能多放些“調(diào)料”，使作業(yè)形式更加生動有趣，這樣就會避免死板、機械的作業(yè)。

（1）我是小小挑戰(zhàn)家

每次作業(yè)，我都會用挑戰(zhàn)的形式讓孩子寫下挑戰(zhàn)書，并把今天布置的作業(yè)用關(guān)卡的形式讓孩子去完成，完成一關(guān)自己畫一個紅旗，看學(xué)生今天的作業(yè)到底挑戰(zhàn)成功了沒有。因為孩子有競爭意識，所以挑戰(zhàn)自我對孩子而言是一種全新的嘗試，把作業(yè)當(dāng)成挑戰(zhàn)，而不是作業(yè)，這樣提高了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

（2）我是小小小記者

作文是語文教學(xué)的重點，然而很多孩子“談文色變”，每次接觸到關(guān)于作文的作業(yè)，頭痛不已。即使寫作文，也是空洞無物，東拼西湊。所以遇到寫作文的作業(yè)，我讓孩子用拍照的形式，如在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時，我讓孩子利用周末時間，讓家長帶孩子去家鄉(xiāng)的一些風(fēng)景名勝游玩，并拍下照片，貼在一張圖畫紙上，然后讓孩子給這些照片配上文字。這樣既讓孩子領(lǐng)略到了成功的喜悅，也讓孩子在生活中學(xué)會了寫作。

（3）我是小小表演家

喜愛表現(xiàn)是孩子們的特點。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課前，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣設(shè)計的：請你和媽媽或爸爸根據(jù)課文內(nèi)容演一演故事中的人物，注意要品味文中的詞語，用你的理解演繹這個故事。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，讓孩子有了更深刻的情感體驗，這樣比一切的語言文字更生動。

“教者有心，學(xué)者得益?！比绻覀兝蠋煻嘁环菪娜ピO(shè)計作業(yè)，那么孩子就會有更多的時間去支配自己的課余生活，發(fā)展他們的個性。也只有這樣，才能真正把孩子從過多過濫的作業(yè)中解救出來，還給他們一個自主、活潑的學(xué)習(xí)生活。