黃培勝

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。但是要想讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，得以高效發(fā)展，最有效的途徑當(dāng)然是構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)識(shí)知識(shí)的生成，體驗(yàn)生活的過(guò)程，理解知識(shí)融入學(xué)習(xí)中的價(jià)值，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就要求我們立足于課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大可能地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為要構(gòu)建高效課堂必須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”，即教學(xué)情境、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂的主人

開放的教學(xué)課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，從中達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。因此，教師在平常的教學(xué)中，要重視學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)的主客觀條件等情況，盡量調(diào)整師生在課堂中的角色，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使他們積極開放心態(tài)，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，充分展示優(yōu)勢(shì)。通過(guò)讓學(xué)生盡情地議一議、寫一寫、畫一畫、演一演、拼一拼，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。也可以通過(guò)當(dāng)當(dāng)“小幫手”，當(dāng)當(dāng)“小老師”，當(dāng)當(dāng)“小伙伴”，從中感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。比如，在學(xué)習(xí)空間選擇上，找機(jī)會(huì)讓學(xué)生去室外量一量操場(chǎng)的長(zhǎng)短，算一算花園的面積，數(shù)一數(shù)一分鐘內(nèi)通過(guò)機(jī)動(dòng)車輛的類型和數(shù)量。這樣，課堂就變得豐富有趣，學(xué)生就變得自由寬松，教學(xué)就變得精彩紛呈。當(dāng)然，開放的課堂也應(yīng)有“度”的限制，以便保證教學(xué)的目標(biāo)性。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

課堂教學(xué)不是搞形式，做樣子，擺架子，一定要追求本質(zhì)，從回歸到原始狀態(tài)出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，務(wù)求真實(shí)，講求實(shí)效。以往那種學(xué)生處于瞪著眼睛，看著黑板，盯著老師，聽著講授的教學(xué)形式已經(jīng)過(guò)時(shí)。常言道，聽來(lái)的，忘得快;做過(guò)的，記得牢。高效的課堂教學(xué)要求讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來(lái)，大腦活起來(lái)，督促他們想說(shuō)就說(shuō)，能做就做，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中去。比如，教授長(zhǎng)方形和正方形面積時(shí)，先讓學(xué)生親自量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)，再親手算一算它們的面積。這樣就可以讓學(xué)生從靜態(tài)的聽課走向動(dòng)態(tài)的操作。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)信息交流的過(guò)程，要建立一個(gè)有效的信息鏈，教師就必須廣開言路，自由開放，讓學(xué)生自找學(xué)習(xí)伙伴，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑，內(nèi)容方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與知識(shí)的形成與構(gòu)建。如何達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。具體可以這樣操作：請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行探討有可能存在不能解決的問(wèn)題;其次把不能解決的問(wèn)題放在小組內(nèi)進(jìn)行第二輪討論;實(shí)在解決不了的最后讓全班同學(xué)和老師一起討論。學(xué)生在相互交流中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！薄笆谥贼~，不如授之以漁?！比绻堰@些古語(yǔ)印證到學(xué)習(xí)上，那就告訴我們過(guò)程在學(xué)習(xí)中的重要性。作為數(shù)學(xué)老師，必須清楚地指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自主探究，讓他們?cè)谖{已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自己對(duì)信息收集、整理、分析、判斷和思考，主動(dòng)體驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察、討論、比劃，提出測(cè)量每個(gè)圓形物體周長(zhǎng)的辦法。正因?yàn)樽尦鰰r(shí)間，讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程、探索結(jié)果，才能夠使每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程在整個(gè)學(xué)習(xí)集體中共享，并給予探究者以學(xué)習(xí)的幸福感和快樂(lè)感。

五、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然地回歸生活

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中一定要?jiǎng)?wù)求真實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別是對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)引起足夠重視，給學(xué)生以不同尋常的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)意義時(shí)我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一句帶有分?jǐn)?shù)的話”，有的學(xué)生說(shuō)：“我們家有4口人，過(guò)生日時(shí)把蛋糕平均分成4份，我吃了一份，所以我吃了蛋糕的四分之一?！薄拔覀儼嘁还灿?排學(xué)生，每排是全班的五分之一。”學(xué)生通過(guò)身邊的信息說(shuō)出了很多實(shí)際問(wèn)題，而且馬上用剛學(xué)的知識(shí)解決了這些問(wèn)題，使課堂教學(xué)貼近生活，反映了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條捷徑，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。教師如果根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)優(yōu)化”，努力打造高效課堂，那么你的教學(xué)將步入較高境界，讓你充分體驗(yàn)到課堂教學(xué)帶來(lái)的成就感和滿足感。