陳小麗

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，看圖說話一直是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生有較強(qiáng)的看圖理解圖片的能力，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上將所思所想表述出來，學(xué)生只有具有這種良好的語言表達(dá)能力，才能為以后作文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：觀察插圖;了解內(nèi)容;分析插圖

在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，看圖說話是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是令很多學(xué)生感到頭疼的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，之所以讓很多同學(xué)感到頭疼，首先是因?yàn)樗麄儗?duì)圖片的理解還有待于提升，其次在于他們對(duì)于語言的組織和表達(dá)方面還存在一定的差距。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生利用現(xiàn)有的語文課本上的圖片進(jìn)行看圖說話的初級(jí)練習(xí)，一步步地幫助學(xué)生提升看圖說話的能力。

一、仔細(xì)觀察圖片，分析圖片上的情節(jié)

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接從漢字的學(xué)習(xí)入手，然后進(jìn)入文章的講解中去，這種教學(xué)方式是無法幫助學(xué)生提高看圖說話能力的，因此在剛剛講授一篇文章時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下課文中附帶的圖片，讓學(xué)生簡單說一說圖片中都畫了些什么，他們?cè)诟墒裁础＿@樣就能讓學(xué)生在不學(xué)習(xí)課文之前，先對(duì)圖片有一個(gè)初步的了解，為看圖說話打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)課文《快樂的節(jié)日》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生翻開課文的第二頁，仔細(xì)觀看課文中下面的圖片內(nèi)容，然后教師可以這樣詢問學(xué)生：“大家仔細(xì)看看下面的圖片，誰能告訴我上面畫了什么，他們?cè)诟墒裁??！睂W(xué)生仔細(xì)觀看了圖片后回答道：“畫面上畫了3個(gè)小朋友，他們?cè)谛Α薄吧厦娈嬃藥讉€(gè)戴紅領(lǐng)巾的小朋友，他們?cè)诓輩仓?，非常開心地笑著。”每個(gè)學(xué)生都在表述自己的看法，教師非常滿意，但是發(fā)現(xiàn)小朋友們把小鳥忽略了，于是進(jìn)一步詢問：“大家說得非常好，但是大家好像把什么東西給遺忘了啊，”學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)草叢上還有小鳥。最后教師說：“誰能給大家用一句簡單的畫描述一下這個(gè)圖片內(nèi)容？”“三個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小朋友在草叢中與小鳥兒一同玩耍?！苯處熉冻鰸M意的笑容。

從這個(gè)例子可以看出，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師可以先讓學(xué)生看看圖片，簡單地分析一下圖片內(nèi)容，就可以說出一些很好的語句。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，了解圖片中的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，接下來教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師一定要注意隨時(shí)提醒學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文邊觀察圖片，這一次再看圖片就要更加仔細(xì)地觀察圖片了，辨認(rèn)畫面所畫的內(nèi)容是課文中的那一段，了解圖片中的各個(gè)人物之間的關(guān)系，他們究竟在做什么，他們都說了些什么話，他們?cè)谧鲞@些事時(shí)都想了些什么等內(nèi)容，也就是說要讓學(xué)生做到圖片與課文之間的結(jié)合。

比如，在講解課文《雨后》時(shí)，可以在講述課文前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家都對(duì)課文中的畫面有了一個(gè)初步的了解，那么大家想知道畫面到底畫了什么嗎？下面請(qǐng)大家與我一起學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文時(shí)請(qǐng)大家隨時(shí)注意這樣一個(gè)問題，就是書中的畫面是描繪文章中的哪一段？”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文課文的學(xué)習(xí)，講完后，教師讓學(xué)生回答剛才的問題，于是學(xué)生快速地找到答案：“老師，文章中的‘小妹妹撅著兩條短粗的小辮，輕輕地小心地跑著……是畫面描述的內(nèi)容?！苯處熉牶蟊頁P(yáng)了學(xué)生，然后繼續(xù)詢問：“課文我們都學(xué)完了，下面誰能看著圖片回答我?guī)讉€(gè)問題，（1）小哥哥和小妹妹在水中有哪些不同的動(dòng)作？（2）摔在水中是一件非常疼的事情，為什么課文中卻說小妹妹也想痛快地摔一跤?！边@兩個(gè)看似比較難回答的問題，只有當(dāng)學(xué)生很好地結(jié)合課文與圖片進(jìn)行理解時(shí)，才能回答出，比如第一個(gè)問題學(xué)生就可以邊看圖邊理解撅著小辮、輕輕地跑、大哥哥在前面把水踩的老高等內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師如果能結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，學(xué)生在課文與圖片之間去尋找答案要比直接學(xué)習(xí)簡單得多，同時(shí)借助學(xué)生對(duì)課文的理解，這時(shí)學(xué)生看圖說話的內(nèi)容將會(huì)更加深入。

三、再次分析圖片，想象圖片里的故事

當(dāng)課文講解完以后，很多教師就帶領(lǐng)學(xué)生去做一些課后練習(xí)去了，其實(shí)這樣做也沒有充分利用好課文中的圖片。當(dāng)教師講解完課文內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用課文中的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高看圖說話的能力。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容有了非常深入的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再讓學(xué)生分析畫面的表面內(nèi)容已經(jīng)失去了基本的意義，這時(shí)教師可以讓學(xué)生以圖片為出發(fā)點(diǎn)，拋棄對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，嘗試看圖續(xù)寫一些課文接下來要發(fā)生的事情，由于每個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容的理解不同，加上每個(gè)學(xué)生對(duì)同一故事有著不同的想象方向，因此他們?cè)谧詈筮@一環(huán)節(jié)中肯定能說出很大不同版本的故事，教師一定要再次利用圖片，讓學(xué)生更好地進(jìn)行說話表達(dá)。

比如，在學(xué)習(xí)完課文《狐假虎威》一文時(shí)，課文中的最后一句話是：“原來狐貍是借著老虎的威風(fēng)將眾獸嚇跑的。”同時(shí)這句話下面畫了一張狐貍在前面走，老虎跟在后面，其他小動(dòng)物在前面瘋狂地逃跑的畫面。于是教師可以這樣詢問學(xué)生：“大家看著下面的圖片，然后想象一下當(dāng)老虎知道自己上當(dāng)后，它接下來會(huì)怎么辦？誰能看著課文中的圖片簡單地描述一下?！泵鎸?duì)老師提出的這一問題，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考，有的學(xué)生看到畫面中老虎兇險(xiǎn)的樣子說：“當(dāng)老虎發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)以后，非常氣憤，到處尋找狐貍，終于找到了狐貍，于是將狐貍吃掉了?！庇械膶W(xué)生則說：“老虎非常氣憤，想找狐貍，但是狐貍早就跑到別的地方去了?！边€有的學(xué)生說：“老虎是一個(gè)心非常大的動(dòng)物，當(dāng)老虎得知上當(dāng)后，心理安慰了一下自己，并說這事就這么算了吧?！薄袄匣⑹且粋€(gè)很有計(jì)策的動(dòng)物，它從一開始就知道狐貍這樣做的目的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)狐貍要跑時(shí)，直接跳上去將它吃掉了?！?/p>

面對(duì)這些不同的話語，教師非常滿意，這正是利用課文和圖片雙重的作用下才取得的成績。

總之，看圖說話這一小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的看圖說話能力是令很多老師頭疼的一件事情，其實(shí)現(xiàn)有的語文教材有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是圖文并茂，教師如果能夠在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析一下圖片，并借助圖片內(nèi)容幫助他們提高自身的看圖說話能力，將會(huì)是一件一舉兩得的事情。

參考文獻(xiàn)：

吳艷玲.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題與對(duì)策[J].語文建設(shè)，2014（01）.