王素娟

摘 要：生態(tài)課堂指的是在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造一個(gè)生態(tài)的課堂呢？首先要重點(diǎn)關(guān)注和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂環(huán)境，特別是小學(xué)生年齡比較小，都比較貪玩，如何在生態(tài)課堂中調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知興趣，針對(duì)如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂環(huán)境;生態(tài)課堂教學(xué);生態(tài)課堂朗讀

生態(tài)課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的自主思維，將單一的教師教學(xué)方法的改進(jìn)演變成師生間互動(dòng)探究模式，教師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中占主體地位逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、啟發(fā)的角色。這種形式從表象上看似乎是對(duì)學(xué)生的放縱，但深層次研究學(xué)生的心理因素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大有裨益的。在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)的有效性策略。

一、課堂生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造

課堂環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。課堂環(huán)境的時(shí)空差異會(huì)對(duì)師生生態(tài)主體的教和學(xué)產(chǎn)生不同的影響。教師要努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為自我指導(dǎo)和自主的學(xué)習(xí)者，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

我在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，課前鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定問(wèn)題，例如，“從哪能看出當(dāng)時(shí)中華不振”和“周恩來(lái)立下為中華之崛起而讀書的原因是什么?！弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料，并把解決的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題一同記錄下來(lái)，課上交流反饋。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，我知道他們都了解了周恩來(lái)立志發(fā)奮讀書的志向，也都提到了中華不振。雖然學(xué)生在匯報(bào)時(shí)用得最多的詞就是“中華不振”，但是那個(gè)時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，他們僅從書本里的文字中去體會(huì)感悟，是根本沒法深入領(lǐng)會(huì)的。待時(shí)機(jī)成熟，我提出問(wèn)題：“大家都說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)讓你感受到中華不振，中華為什么不振，到底不振在哪呢？”聽到這個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)都靜了下來(lái)。于是讓學(xué)生帶著不解，觀看了一個(gè)“百年前的中國(guó)”視頻，讓學(xué)生身臨其境，跟隨著短片親自走進(jìn)百年前的中國(guó)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)、了解歷史。

二、語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多。一是利用現(xiàn)成的教室環(huán)境中的因素，如對(duì)座位、光線、溫度、設(shè)施等方面進(jìn)行布置，創(chuàng)造出一定的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中合理增設(shè)音樂(lè)或圖畫元素，用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，營(yíng)造某種氛圍，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)者感受、體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)化而真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感熏陶。

我在教學(xué)《瀑布》時(shí)是這樣做的：

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來(lái)分組自學(xué)，能用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)句美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō);喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景;喜歡搜集資料的同學(xué)可以交流課前查找的有關(guān)瀑布的圖片、資料，如果還有別的什么方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的氣勢(shì)壯觀，那它的樣子又是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)往前走吧！請(qǐng)看第二節(jié)，你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呢？

生：我用畫畫的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)。

師：還有哪些同學(xué)也是用畫畫的方法學(xué)習(xí)？請(qǐng)把畫舉起來(lái)，讓大家一睹為快。

師：你們這些小畫家真是讓我們大開眼界啊！能自愿到前面來(lái)，把你們的杰作展示給大家嗎？

（幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的作品）

師：說(shuō)說(shuō)你們畫了什么？為什么要這樣畫？

生1：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因?yàn)樵?shī)句中說(shuō)：“千丈青山?！?/p>

生2：我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來(lái)。因?yàn)樵?shī)句中說(shuō)：“千丈青山襯著一道白銀?！?/p>

畫得太美啦！那么能用自己的語(yǔ)言描繪出“千丈青山襯著一道白銀”的美景嗎？

（全班沒有一人舉手回答）

師：不要緊，讓老師來(lái)幫忙吧。

（出示課件。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，然后師生自由說(shuō)，接著同桌互說(shuō)，最后點(diǎn)名說(shuō)。）

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來(lái)，與青山相映，光彩奪目。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像一道白銀鑲嵌在千丈青山之中，多么美的景象??！

生2：老師我想說(shuō)自己的心情。讀了這樣的詩(shī)句，聽了大家的描繪，我陶醉了！不是嗎，綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的山襯著一道白銀，多么令人陶醉啊！

在上面的課例中我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的最大空間。

三、生態(tài)課堂朗讀的訓(xùn)練

在進(jìn)行寫景的文章教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教室進(jìn)行布置，在墻上掛些與教學(xué)內(nèi)容相契合的山水畫，幻燈片所使用的圖片也要具有詩(shī)情畫意的山水，還可以播放一些音樂(lè)，這對(duì)體會(huì)課文的意境會(huì)有幫助，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師還可以盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。

例如，《桂林山水》《黃果樹瀑布》《小橋流水人家》這三篇都是寫景的文章，老師不需要太多的講解，要讓學(xué)生在有感情的朗讀中感受到桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，桂林水的靜、清、綠以及黃果樹瀑布的雄偉壯觀和家鄉(xiāng)的小溪、垂柳、水鳥、村莊的美。所以我在教學(xué)這三篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀、小組讀、個(gè)別讀等不同形式的朗讀，讓學(xué)生在熟讀中感受到景美，在熟讀中和作者產(chǎn)生共鳴。

為了能真正把生態(tài)課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處;為了能給學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì);為了能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;我要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷地改進(jìn)教法，努力創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。