李欣

曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》，以下是我在第一次磨課開(kāi)頭時(shí)的教學(xué)片段：

（1）復(fù)習(xí)角的概念和各部分的名稱(chēng)。

（2）出示三個(gè)角，問(wèn)：哪個(gè)角最?。繛槭裁?？讓學(xué)生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊(duì)。

（3）你能測(cè)量下面兩個(gè)角的度數(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)測(cè)量的方法。

（4）拿出量角器，介紹它的各個(gè)名稱(chēng)。

課后回想這個(gè)教學(xué)片段，總體感覺(jué)有點(diǎn)“死氣沉沉”，一問(wèn)一答只限于極個(gè)別人，大部分孩子顯得無(wú)所事事，成為課堂教學(xué)中的“邊緣人”;孩子們給角“排隊(duì)”的興趣不夠濃厚;課堂的“彈力”不夠、“擴(kuò)張力”不足、“興趣點(diǎn)”找得不準(zhǔn)。于是，帶著這樣的遺憾，我就同一內(nèi)容，去聽(tīng)了其他幾位教師的課，經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較、修正和重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？我們一起來(lái)玩兒一個(gè)高射炮打蚊子的游戲。（鏈接到導(dǎo)入——大炮游戲）第一次角度大了，第二次角度小了，第三次擊中目標(biāo)。

（2）復(fù)習(xí)：怎樣的圖形叫做角？白板上畫(huà)1個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)角各部分的名稱(chēng)，在明確“邊、頂點(diǎn)、邊”等概念的基礎(chǔ)上，用動(dòng)畫(huà)演示“角兩邊的射線可以無(wú)限延長(zhǎng)”。

（2）出示大小不一樣但兩個(gè)邊一樣的兩個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)大誰(shuí)小。

（3）出示三個(gè)大小不同邊長(zhǎng)也不同的三個(gè)角：哪個(gè)角最小？為什么？讓學(xué)生把這些角按照從大到小的順序給它們排隊(duì)（暗示角的邊長(zhǎng)與角的大小沒(méi)有關(guān)系）。

第二次磨課時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們心中的小火苗畢畢剝剝地燃燒起來(lái)了，課堂上“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)”。前后對(duì)比，僅僅是多了一些趣味游戲和動(dòng)態(tài)演示，僅僅是設(shè)計(jì)了螺旋式上升的題型，課堂的氣氛就忽然變了，學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”也轉(zhuǎn)向了，轉(zhuǎn)向更為靈活、更為形象、更為有趣的方向。的確，“角的度量”不僅僅是拿出量角器，也可以是“高射炮打蚊子”。只要是有利于找準(zhǔn)點(diǎn)燃孩子們思維之火，什么樣的方法都可以大膽一試。

新的課程視角下，課堂教學(xué)的主旋律應(yīng)該在于教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，大面積解放孩子們的手、口、腦，切不可讓一部分孩子無(wú)所事事。對(duì)于還處在懵懂之中的小學(xué)生而言，打開(kāi)孩子們思維的方式愈多，走向數(shù)學(xué)王國(guó)的路徑也就愈多。而打開(kāi)孩子們思維的方式就包括教師的多多磨課，從多角度、多風(fēng)格、多策略設(shè)計(jì)多樣化的課堂引入，必將為課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，這樣的磨課活動(dòng)越深入，教師將越有可能意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂被重新打開(kāi)后的“別種滋味”和“異樣感受”，將越有能力和勇氣去重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈動(dòng)、豐盈和高效的理想數(shù)學(xué)課堂。