竇建榮

摘 要：目前，在小學生語文課堂練習與家庭作業(yè)中存在著缺乏實效性、吸引力、創(chuàng)造性、合理設計等問題，主要從五個方面闡述課堂練習與作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：語用;設計;策略

北京大學中文系博士生導師曹文軒教授曾指出：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷……這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)。”語文教學的“本然”，就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。而科學、合理、有效的作業(yè)是培養(yǎng)言語運用能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

一、依托文本，樹立語用意識

“語用”只有依托文本，恰當選擇合適的教學內容，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學生言語能力的提升。牢固樹立語用意識，就會發(fā)現(xiàn)文本中有許多學習語言、運用語言的范本。人教版教材每個單元都圍繞一個主題組織材料。我們應以單元訓練重點為依托，整合教學內容，關注語言的學習運用，給學生提供更大的聽說讀寫空間，來優(yōu)化語用的訓練。

二、分清學段，實現(xiàn)能級遞進

“語用”以“語言能力發(fā)展”為主線，以語言能力點為主題，以“能級遞進”為序列，將語文學習總目標具體落實到各個年級、各個單元中去，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第一學段（1～2年級）識記—積累，讀背、識記、重讀、輕講，培養(yǎng)識字和遣詞造句的能力，培養(yǎng)初步的語感，逐步積累。

第二學段（3～4年級）理解—模仿，聽說、讀寫、理解、模仿，進行聽說讀寫訓練，在理解的基礎上模仿，促進語言內化。

第三學段（5～6年級）揣摩—運用，揣摩、感悟、整合、運用，揣摩感悟文本，有效整合，規(guī)范、恰當、個性地運用，促進多向融合。

各學段中，積累是豐富學生語言材料的重要手段，這不僅是語言的儲存，更是文化的積淀。把散見在教材的、不成體系的成語、諺語、名言、古詩等語言材料進行歸類整理，關注它們之間的內在聯(lián)系，在讀背的基礎上，引導學生聯(lián)想、延伸、拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料，這有助于學生對語言材料的有效記憶。

三、聚焦課堂，體現(xiàn)語用訓練

課堂是語用教學的主陣地，每節(jié)課都應努力實現(xiàn)由教學中重語形、語義向重語用轉變，并以此為線索或主題指導語文教學，讓教學有的放矢。站在語用的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。每學一篇新課文，要從文中尋求訓練學生某種能力的最佳點，選準“語用”訓練的內容，促進文本言語的“增值”。

以《北京的春節(jié)》一課為例。課前導入：“你們的春節(jié)是在哪里過的，有哪些有趣的習俗？”七嘴八舌中，五花八門的春節(jié)習俗競相登場?！凹偃鐚懸环庑沤o某人說說你過春節(jié)的情況，你該如何寫呢？”口頭和書面的表達正是語言運用的過程，而書面表達難度更大，學生有些躊躇了?！澳敲?，我們就走進《北京的春節(jié)》，看看北京的春節(jié)有哪些習俗，老舍先生是怎樣寫的呢？”目標明確了，學生進入積極的學習狀態(tài)中，逐步進入感知—積累—揣摩—運用，從文本走向“語用”的環(huán)節(jié)。

四、放眼課外，促進多向融合

課堂固然重要，課外也不容忽略，只有放眼課外，才能更有效地實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合。通過優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設計，轉變過去那種機械、枯燥、重復的作業(yè)形式，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料拓展語文學習的空間，使不同層次的學生體驗到學習的樂趣，不斷提高學生綜合運用語文的能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

五、走進生活，兼顧趣味、語用

“語文的外延和生活的外延相等，語文應盡可能地反映生活、表達生活、探究生活、干預生活。”因此，作業(yè)設計應該盡量貼近學生的生活實際，讓學生感覺到處處都有語文，而且引導學生“關注生活，關注社會”，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的良好習慣，并運用所學知識解決生活實際問題。

“語用型”教學融“工具性”與“人文性”于一體，其目的是要幫助學生通過言語實踐讓學生形成實際運用語言的能力。在“語用”理念下探尋語文教學的最佳路徑，建構相關的教學策略，對語文教學有一定的開拓性和啟發(fā)性，勢必為進一步探索語文教學規(guī)律，創(chuàng)新語文教學實踐，做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學新思路[M].福建教育出版社，2009.

[2]王建華.語用學在語文教學中的運用[M].杭州大學出版社，1993.