張穎

目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的文章詞不達(dá)意、空洞無物、了無創(chuàng)意;作文教學(xué)策略欠當(dāng)，缺乏方法，高耗低效。而角色作文就是以人格化（對動物植物以及非生物賦予人的特征，使他們具有人的思想感情和行為）的角色為切入點(diǎn)，抒寫角色的所見、所聞、所思、所感的創(chuàng)新作文的一種方法。針對這種情況，角色作文由于每個學(xué)生的個性不同、品質(zhì)不同，興趣、愛好各異，其選擇的角色也迥然不同，其視覺度也千差萬別，因此也就能夠?qū)崿F(xiàn)“一文百角”“百角百篇”和“一角百文”“百文百篇”，避免了千篇一律的現(xiàn)象。如何將角色融入作文，達(dá)到作文創(chuàng)新呢？

一、了解現(xiàn)狀，分析解剖，查找原因

首先，我對三年級兩個班級的100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，78%的學(xué)生喜歡看故事書，還有2%的學(xué)生不喜歡看故事書。而喜歡看書的類型，以童話、漫畫居多，大約占79%，看書時間以10到30分鐘最多，占65%，還有14%的學(xué)生不大看書。所以，有一大部分學(xué)生不喜歡寫作，占到49%，學(xué)生心里有話想說時大多選擇告訴父母、朋友，總計(jì)占到87%，而選擇寫日記的只有10%。寫作文時，老師一般會給出1到2個題目，供學(xué)生選擇，學(xué)生最喜歡的寫作題材是童話作文和幻想類作文。學(xué)生在寫作時遇到的困難一般是詞匯量少，占到43%，對作文題目不感興趣的占到32%。

由于三年級的學(xué)生，年齡小、愛幻想，沒有觀察的習(xí)慣。學(xué)生的識字量有限，喜歡聽父母講故事，或是看電視，不喜歡自己看書。所以，有一部分學(xué)生不喜歡寫作，沒有寫作的興趣，沒有感受到寫作的樂趣。學(xué)生作文主要存在以下毛病：（1）學(xué)生錯字較多，同音字、形近字易混淆。（2）標(biāo)點(diǎn)符號不能正確使用。（3）沒有中心思想。

二、走進(jìn)角色，構(gòu)建模式，創(chuàng)作腳本

1.了解角色作文

學(xué)生對于角色作文很是陌生，首先我從學(xué)生喜歡的童話入手，選擇了學(xué)生熟悉的教材《北風(fēng)和小魚》，教材淺顯易懂，故事里的人物性格對比鮮明。我先讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，例如，北風(fēng)得意極了，這時他會怎么想？這樣為學(xué)生改寫角色作文打下基礎(chǔ)。接著，在熟練了解文章以后，我找兩個學(xué)生來分角色扮演北風(fēng)和小魚，同時又找?guī)讉€學(xué)生分別扮演梧桐樹、小鳥、青草。在學(xué)生的演出后，再分別采訪這幾位小演員，了解不同人物內(nèi)心的不同想法，從而讓學(xué)生知道角色作文就是“角色作文”，即倡導(dǎo)學(xué)生主動選擇角色，以入境的心態(tài)，從角色的身份立場寫所見、所聞、所感。

2.激發(fā)學(xué)生對角色作文的興趣

我采用不同的方法，讓學(xué)生喜歡角色作文，例如游戲活動法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩游戲如老鷹捉小雞、貓捉老鼠等，師生扮演不同的角色，游戲后，學(xué)生把想說的話自然而然地就寫下來了;角色扮演法，我們把教材中的一些課文，先改編為課本劇，讓不同的學(xué)生去扮演，然后根據(jù)自己的角色去敘說這個故事，學(xué)生興趣很高;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們身邊接觸的角色作文的資料很少，所以，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)何志杰校長的角色教育、角色作文的資料、視頻，讓學(xué)生對角色作文有一個更深層次的理解。

3.創(chuàng)建角色課堂的模式

（1）選擇角色切入，學(xué)生讀、思、議、練，通過自學(xué)、助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)掃除學(xué)習(xí)障礙，整體感知、深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本知識和基本技能的達(dá)標(biāo)。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色：實(shí)角色、虛角色、內(nèi)角色、外角色、主要角色、次要角色等;（2）確立角色觀點(diǎn)，不同的角色所站的角度不同，應(yīng)有不同的角色觀點(diǎn)，提煉角色觀點(diǎn)的目的是圍繞角色觀點(diǎn)去選擇材料、組織材料，形成一篇觀點(diǎn)鮮明的角色腳本;（3）建構(gòu)角色支撐;確立了角色觀點(diǎn)只是使角色有了靈魂，但是角色還不能血肉豐滿地站立起來，還需要骨骼和血肉的支撐。此步可分為兩個小環(huán)節(jié)：①搜集角色工具：文科中字、詞、句、段、成語、俗語、詩文;理科中定理、定義、公式?？煞譃楸竟?jié)教材中的、其他教材中的、平時自己儲備的;②組織角色語言，要統(tǒng)攝本節(jié)教材，選擇本角色能夠使用的語言材料，能用的皆用上，不夠的，再選用其他教材中的和平時自行儲備的語言材料。（4）形成角色腳本。形成角色腳本以后，要組織學(xué)生有感情地去展示、去表演，而不是純粹意義上的讀。教師也要選擇角色，帶頭做展演示范，師生共同用角色去詮釋教材、演繹教材、創(chuàng)生教材，共同打造充滿激情、燃燒熱情的角色課堂。

4.由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生寫角色作文，先從最簡單的改編式角色作文開始

我們改編了《北風(fēng)和小魚》《三袋麥子》等。接著是創(chuàng)編式角色作文。我們創(chuàng)編了《鷸蚌相爭》《長城和運(yùn)河》《漁夫和金魚的故事》和《海的女兒》等。繼而我們以身邊常見的事物創(chuàng)作角色作文。學(xué)生有的以鉛筆、文具盒為題，有的以大樹、花草為題，有的以家里的狗、貓為題等等。

由此看來，角色作文不僅可以拓寬教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，使我們的作文教學(xué)盡快擺脫信馬由韁的無序狀態(tài)，少慢差費(fèi)的尷尬局面，從而開創(chuàng)出創(chuàng)新作文的新天地，讓角色作文散發(fā)出更加燦爛的光芒！

參考文獻(xiàn)：

盧秀梅.讓語文課堂成為學(xué)生交流互動的舞臺[J].青年記者，2011（23）.