王洋

“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了低年級(jí)寫(xiě)話的目的和要求。但說(shuō)實(shí)話，我對(duì)這一要求能夠理解，也知道寫(xiě)話應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)起，可是操作總是不盡如人意。直到我知道了當(dāng)代情境教育創(chuàng)始人、兒童教育專家李吉林老師，第一次接觸“情景作文”這一名詞，我很快發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)。習(xí)作成了兒童的樂(lè)事，他們有話可說(shuō)，甚至是迫不及待地要說(shuō)，那是多好的狀態(tài)啊。我終于有所感：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的不是被塑造，而是被喚醒、激發(fā)和升華;不是束縛，而是心靈的自由呼吸;不是方法技巧的指導(dǎo)，而是老師引燃他們寫(xiě)作欲望的智慧火花。根據(jù)李吉林老師的教學(xué)理念，我又琢磨出兩種創(chuàng)設(shè)和使用生活情境的方法。

一、“就地取材，信手拈來(lái)”指導(dǎo)式

課本中的知識(shí)雖然和學(xué)生的生活密不可分，但那畢竟不能讓他們真切地用觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)感受到。為了讓他們熱愛(ài)生活，在生活中學(xué)會(huì)觀察周圍事物的變化，我總會(huì)利用課下的一些時(shí)間教會(huì)學(xué)生觀察身邊的事物。如，冬天下雪時(shí)，我會(huì)讓他們邊跑操邊用小臉蛋感受雪花飄落在臉上的感覺(jué)，甚至讓學(xué)生伸出舌頭嘗一嘗。雪下厚了讓學(xué)生用腳踩一踩，說(shuō)說(shuō)腳踩上去的感覺(jué)，在陽(yáng)光的照射下雪花又是什么樣子的……，學(xué)生在自己與雪花的

親密接觸中創(chuàng)設(shè)了情境，很自然地寫(xiě)出了自己的所見(jiàn)、所聞、所感。

下面和大家一起分享一年級(jí)孩子們的寫(xiě)話。

北風(fēng)吹著，數(shù)不清的雪花從天空中飄落下來(lái)。我伸手接了幾片雪花，放到眼前一看，雪花白白的，有六個(gè)角，像梅花一樣漂亮?？吹萌肷?，咦，雪花怎么不見(jiàn)了？在我的手上留下了幾個(gè)小水點(diǎn)兒。接著我們?cè)诓賵?chǎng)上玩雪。我們把雪用手堆成小小的雪山，然后用腳去踩，踩上去軟綿綿的。我們玩得非常開(kāi)心。（作者：劉××）

今天跑步太冷了，跑完步老師讓我們玩了半個(gè)小時(shí)，而且雪花落到我的身上好冰涼呀，我的臉都凍紅了。我跑步的時(shí)候嘗了嘗雪，我感覺(jué)雪一點(diǎn)味道都沒(méi)有。（作者：李××）

今天老師讓我們玩雪。我看了看天上的雪花被風(fēng)一吹就斜著飄落下來(lái)。雪花有的在跳拉丁舞，有的在跳華爾茲?？此鼈兲枚嚅_(kāi)心呀！（作者：伍××）

春天來(lái)了，我會(huì)在學(xué)生跑操時(shí)問(wèn)他們春風(fēng)吹在臉上感覺(jué)如何？學(xué)生說(shuō)柔柔的，吹在臉上一點(diǎn)都不疼。接著，我又會(huì)問(wèn)春天的風(fēng)和冬天的風(fēng)相比有什么不同？這時(shí)孩子們就會(huì)說(shuō)冬天的風(fēng)吹在臉上特別疼，像一把刀子割在臉上。接著我又會(huì)順勢(shì)而導(dǎo)，既然冬天的風(fēng)這樣厲害就不能用吹在臉上了而要用刮在臉上了。通過(guò)這次我與學(xué)生的對(duì)話，我體會(huì)到，在課堂上學(xué)生比較難理解的兩個(gè)抽象的動(dòng)詞，通過(guò)到外面特有的情境讓學(xué)生親歷和感受，就變得形象而有感觸了，明白了“吹”和“刮”分別用在什么情境中，從而輕松地掌握了本來(lái)感覺(jué)抽象的動(dòng)詞。我甚至連品德課上的一些生活小實(shí)驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生親手去做一做，讓孩子們種蒜苗、泡豆芽。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到了生活的樂(lè)趣。其實(shí)只有學(xué)生熱愛(ài)生活了，才會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為說(shuō)和寫(xiě)準(zhǔn)備素材。也正像我從李吉林老師課例中所感受到的：孩子并不是不會(huì)說(shuō)，而是他們?nèi)鄙儆^察的眼睛，只有孩子們熱愛(ài)生活了，才會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能說(shuō)會(huì)道。

二、“著意指導(dǎo)、水到渠成”指導(dǎo)式

老師想指導(dǎo)學(xué)生完成一篇寫(xiě)話，不是直接告訴他們?cè)趺磳?xiě)，而是告訴學(xué)生先選擇好觀察對(duì)象，在學(xué)生觀察前先讓他們有了一定的目標(biāo)，再去觀察、體會(huì)。其實(shí)，觀察體驗(yàn)是基礎(chǔ)，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練才是目的，只有觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得真切，學(xué)生才能說(shuō)得清楚，寫(xiě)得明白。學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)，用語(yǔ)言文字表達(dá)著情境，從而加深了自己的情感體驗(yàn)?？傊?，訓(xùn)練作文的教學(xué)程序，歸納起來(lái)就是：情境觀察—情境口述—情境試寫(xiě)—評(píng)價(jià)提高。

根據(jù)以上歸納，我在一年級(jí)組織的“我和春天有個(gè)約會(huì)”的主題大單元活動(dòng)——參觀郁金香活動(dòng)中，有意識(shí)地按照這樣的想法去做。在去觀看郁金香前，我在班里對(duì)孩子進(jìn)行了參觀前的指導(dǎo)。告訴學(xué)生去看花不只是看熱鬧，最主要的是要觀察郁金香的顏色、品種、味道等。經(jīng)過(guò)我參觀前的點(diǎn)播，學(xué)生在游園時(shí)少了走馬觀花，看熱鬧，多了認(rèn)真地記錄花名、花的顏色，有的還特別陶醉得把小鼻子湊上前去聞一聞。

細(xì)致觀察后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)話的指導(dǎo)。我先問(wèn)學(xué)生在游園時(shí)你都看到了什么顏色的郁金香？它們都叫什么名字？學(xué)生都高高地舉起了小手要發(fā)言。是啊，只有做好準(zhǔn)備，注意觀察了，孩子們才能說(shuō)出來(lái)。接著我又問(wèn)學(xué)生，在聞?dòng)艚鹣銜r(shí)感覺(jué)怎么樣？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的感覺(jué)。他們說(shuō)完后，我又說(shuō)誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式再說(shuō)一說(shuō)自己聞?dòng)艚鹣慊ê蟮母惺?？這次想舉手發(fā)言的學(xué)生更多了。接著我又教會(huì)學(xué)生用“郁金香園里的花真多，有……有……還有……”的句式說(shuō)郁金香花的顏色和種類。他們都爭(zhēng)著搶著表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。這時(shí)我又說(shuō)：“一開(kāi)頭就這么說(shuō)，別人會(huì)聽(tīng)不明白。我們要按照什么時(shí)候，在哪里，你看了什么的順序?！焙⒆觽冇珠_(kāi)始說(shuō)了……最后，我說(shuō)如果在寫(xiě)話前面加上你去游園時(shí)的心情，并在結(jié)尾寫(xiě)上你的游園感受我想就更棒了。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出了不少好的習(xí)作。

看著學(xué)生的習(xí)作，我就像看到一顆顆晶瑩的露珠。我的內(nèi)心是喜悅的，學(xué)生的心中也綻放出了對(duì)生活的熱愛(ài)。他們終于學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，并且在這個(gè)過(guò)程中積累了豐富的表象，規(guī)范了語(yǔ)言，增進(jìn)了表達(dá)。請(qǐng)相信，讓寫(xiě)話在學(xué)生的生活中綻放光芒是可以做得到的！

參考文獻(xiàn)：

王琪.讓小學(xué)低的年級(jí)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話[J].中國(guó)教師，2012（05）.