紀(jì)偉

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，書(shū)法教育開(kāi)始以課程的方式走進(jìn)中小學(xué)校園。幾年時(shí)間過(guò)去了，書(shū)法教育的道路并不平坦。缺少懂書(shū)法、會(huì)教書(shū)法的教師，成了書(shū)法教育走進(jìn)課堂的一大難題。

教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人，書(shū)法教育亦是如此。書(shū)法教育不僅要講究“寫(xiě)字”，更重要的是通過(guò)“寫(xiě)字”，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化、陶冶人的性情、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。離開(kāi)了“人”這個(gè)核心要素，書(shū)法教育也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

書(shū)法教育能不能開(kāi)展起來(lái)，教師是關(guān)鍵。問(wèn)題是，學(xué)?，F(xiàn)有的教師，很少專(zhuān)門(mén)從事書(shū)法實(shí)踐研究。即使有個(gè)別教師在書(shū)法領(lǐng)域有所建樹(shù)，也是憑個(gè)人愛(ài)好，長(zhǎng)期堅(jiān)持勤學(xué)苦練的結(jié)果。誠(chéng)然，依靠一位書(shū)法“名師”也能培養(yǎng)出讓學(xué)校引以為榮的小書(shū)法家。但這僅僅是點(diǎn)綴的花朵而已，絕不是書(shū)法教育的目標(biāo)。靠外聘 “書(shū)法家”來(lái)教學(xué)也是一些學(xué)校采用的辦法，但是書(shū)法家不是教育家，書(shū)法教育傳授的不僅是技能技巧，更講究教育的藝術(shù)和方法。況且書(shū)法家畢竟是極少數(shù)，要滿足眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法課的需要，無(wú)異于杯水車(chē)薪。等待國(guó)家培養(yǎng)輸送書(shū)法教師來(lái)滿足學(xué)校的教學(xué)需要，短期內(nèi)還比較困難。

解決這一問(wèn)題，主要還得依靠學(xué)校自己的力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視書(shū)法教育，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和可行的措施，要積極創(chuàng)造條件，把不同學(xué)科、不同潛質(zhì)、擁有書(shū)法愛(ài)好的教師聚攏在一起，搭平臺(tái)、給舞臺(tái)，讓他們由“自由成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)為“正規(guī)訓(xùn)練”，使之由書(shū)法的“門(mén)外漢”變成“內(nèi)行人”。同時(shí)，激勵(lì)引導(dǎo)書(shū)法教師發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，壯大書(shū)法教師群體。在這一點(diǎn)上，雞西市東風(fēng)小學(xué)為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們用不到五年的時(shí)間，就把全校九十多名教師中的十八位培養(yǎng)成了國(guó)家、省、市書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員。這一群體，不僅提升了教師的整體素養(yǎng)，豐厚了學(xué)校的底蘊(yùn)，也使學(xué)校的書(shū)法教育擁有了一批“會(huì)教書(shū)法”的源頭活水。

對(duì)于書(shū)法教育，教師僅僅會(huì)“寫(xiě)書(shū)法”是不夠的，還要講究教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。練習(xí)書(shū)法要專(zhuān)心寧?kù)o，而中小學(xué)生天性活潑好動(dòng)。書(shū)法教學(xué)要處理好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系，就不能無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)的自然規(guī)律，不能無(wú)視學(xué)生的興趣愛(ài)好。雞西市東風(fēng)小學(xué)圍繞著“人”，上活了書(shū)法課。他們沒(méi)有局限于傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)的束縛，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，動(dòng)手創(chuàng)編了獨(dú)具特色的校本教材。特別是把漢字故事講解納入書(shū)法教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)文字的追根溯源中，對(duì)書(shū)法產(chǎn)生濃厚的興趣。書(shū)法教育只有遵循教育規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生天性，活化教學(xué)方法，學(xué)生們愛(ài)上“書(shū)法”，才能水到渠成。

教育是慢的事業(yè)，書(shū)法教育也需久久為功，堅(jiān)持不懈。把書(shū)法教育僅僅作為一門(mén)課程是不夠的，必須有相應(yīng)的制度作保障。學(xué)校對(duì)書(shū)法教育的整體規(guī)劃、書(shū)法教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)、校內(nèi)外書(shū)法教育資源的整合利用、書(shū)法校本課程的開(kāi)發(fā)完善、書(shū)法課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)、教學(xué)方法的總結(jié)推廣、書(shū)法教育研究的政策支撐、書(shū)法教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)等等，都需要有系統(tǒng)的思考和科學(xué)的定位，并持之以恒地落實(shí)下去。雞西市東風(fēng)小學(xué)從書(shū)法考級(jí)到把書(shū)法作為評(píng)選四美少年的資格，從大型書(shū)法展示到“東風(fēng)小書(shū)法家”評(píng)選，從“東風(fēng)名人榜”到為學(xué)校書(shū)寫(xiě)節(jié)日門(mén)聯(lián)，不僅處處體現(xiàn)著“寫(xiě)字”和做人的完美結(jié)合，而且使活動(dòng)因制度得以保證，制度因活動(dòng)得以升華，書(shū)法教育因此充滿了活力。

書(shū)法教育的動(dòng)人之處，既在于書(shū)寫(xiě)之美，更在于通過(guò)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)塑造傳承美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的人，這才是書(shū)法教育的真諦。

編輯/魏永生endprint