□（湖南商務職業(yè)技術學院 湖南長沙 410205）

教育屬于模式維持系統(tǒng)，教育活動與實踐所處的環(huán)境十分復雜，受很多不確定因素影響并需要進行理性處理，存在某些尚未確知并無法正面論證和證實的事項需要做出符合客觀情理的推斷，因此教育活動與實踐中需要也必然存在假設。教育假設是教育活動與實踐合理性所作的合理假定，是關于教育活動與實踐本質和規(guī)律的合乎科學的推測，是教育活動與實踐開展的前提，離開了教育假設，教育實踐與活動就失去了合理性基礎陷入混亂甚至難以進行。教育假設具有多樣性，不同角度具有不同的假設，例如，教育活動的利益追求角度、教育活動遵循的規(guī)律角度、教育活動的特有內(nèi)容角度等。不同的假設角度思考的教育問題是不同的。

一、人才分專業(yè)培養(yǎng)的高職教育假設

在教育學中，專業(yè)指的是高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別。中國學歷教育學校，根據(jù)國家建設需要和學校性質設置了各自的專業(yè)門類和各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，大體上按專業(yè)組織教學，按專業(yè)方向培養(yǎng)人才，以實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求。人才分專業(yè)培養(yǎng)的高職教育假設，是指從分專業(yè)培養(yǎng)的理論路徑角度對招生錄取、專業(yè)設置、專業(yè)教學、就業(yè)方向等方面所作的保證高職教育活動與實踐正常進行以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本假定，或稱前提條件，它是以一個可檢驗的命題形式陳述。

（一）招考分數(shù)與學習能力的基本一致性

成績好的學生，一般來說是會學習、善于思考、自我控制能力強的學生。一般情況下，考試成績和學習能力正相關。教育公平和教育平等是社會公平和社會平等的核心，不同成績的學生接受不同等級、不同品質的教育，這在形式上標志了高等教育入學公平競爭的存在，是受教育者獲得高等教育公平的邏輯起點。故而，高等教育被視為社會公平的工具，盡管因無法斷言其必定公平而招致很多人批評招考制度，目前還無法找到一種更好的可以完全替代它的招考方式。

（二）個人職業(yè)愿景與大學專業(yè)選擇的基本一致性

根據(jù)社會分工的需要設立的專業(yè)是我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領域，是高等教育結構基本單元和人才培養(yǎng)的基本形式，即人才培養(yǎng)是分專業(yè)進行的。當自由是指有權以個人意志不受外力限制與束縛的抉擇做一切無害于他人的任何事情并承擔其帶來的一切責任的權利時，自由是促進人類進步的最偉大的原動力之一，關乎個人未來的專業(yè)選擇與個人興趣意愿理想密切相關，基于人性基本假設基礎上的對于正義和公平的追求，報考專業(yè)的選擇遵循以人為本的自由優(yōu)于正義的自愿原則。

（三）專業(yè)方向與未來職業(yè)方向的基本一致性

盧梭認為某些契約的條款也許從來就沒有被正式地宣告過，但是在任何地方都會被默默承認或者接受。高等教育作為公共事業(yè)的一種，同樣具有了這種契約的特質。專業(yè)方向與未來職業(yè)生涯之間即使本身沒有做出一致性的承諾，由于其設置之初的設計基礎是以個人意愿與社會分工需要一致性為目的的契約，學有所用、學以致用就被人們默認為應該且必須是高等教育依據(jù)社會分工需要按專業(yè)來培養(yǎng)人才的理想目標。理論上，大學生按自己所選擇的專業(yè)學習，學成后從事所學專業(yè)的相應崗位工作。

（四）按專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量、質量結構與社會相應需要基本一致性

現(xiàn)代教育是一種社會制度，滿足社會未來一定時期內(nèi)國民經(jīng)濟各部門、社會各領域對受過一定高等教育專門人才和勞動者在數(shù)量、質量和結構方面對高知識技能人員的需要，是一個國家高等教育所承擔的責任之一，是教育內(nèi)部運轉中的終極追求，是教育在整個社會運轉中堅守自己的價值。

二、人才分專業(yè)培養(yǎng)的高職教育假設的局限性

高職教育假設所確立的邏輯思維是高職教育相應活動與實踐的基礎，可以使高職教育研究對象、內(nèi)容和方法等限定在一個特定的方面和范圍。但這種假設畢竟是運用思維、想象，對高職教育活動與實踐的前提條件做本質或規(guī)律的推論性設想或推測，因而，假設中必然存在某些局限性或不足。

（一）學習能力的復雜性

智力因素具有復雜性，影響學生高考的因素很多，既有環(huán)境、學習方法因素的影響，也受生活方式、人際關系因素的影響。高考只能證明學生的考試能力，卻不能證明更多其他能力，高考沒考好，并不一定就說明大學學習能力不強。人的職業(yè)生涯是一個為了能實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃而完善自我的過程，是一個為了使自己適應社會通過默會而在職業(yè)知識、技能、行為、意識、習慣等方面日積月累、潛移默化和長期的養(yǎng)成過程，人與人之間的智力差異是客觀存在的，但每個人都有學習的能力和發(fā)展的潛力，有其獨特的價值和能力，理論上具有不同智力優(yōu)勢的人都有可能獲得職業(yè)生涯的成功、為社會進步做出自己的貢獻。對一部分學生而言，高考分數(shù)與大學學習能力關系不大，考試能力與學習能力關系不明顯，高考成績對大學階段學習成績的影響幾乎可忽略不計，一些大學入學成績較低、考試能力弱的人，只要找對學習方法、勤奮踏實，同樣可以在大學學習獲得好成績、在未來有良好的職業(yè)發(fā)展前途。

（二）專業(yè)選擇的隨意性

現(xiàn)代社會以越來越精細的分工為前提，每一個人要生存就必須在這個越來越現(xiàn)代化的社會中找到自己合適生存的位置，從事某一種職業(yè)要取得成果，有可能要以犧牲該職業(yè)以外其他興趣和才能為代價、片面發(fā)揮或強迫自己發(fā)揮在這一職業(yè)領域的興趣和才華，即存在“專業(yè)遺憾”。一般來說，基于自愿原則和理性的存在，報考專業(yè)所指向職業(yè)的選擇是考生自己最喜歡、最向往和最理想的職業(yè)，專業(yè)選擇是考生理性和理想的結合。但實際上，就讀的專業(yè)很可能是考生非情愿或隨意的結果，如家長的要求、朋友的推介、懵懂的亂填，甚至是學校專業(yè)調劑錄取的結果。

（三）職業(yè)能力的多樣性

隨著現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越，各種專業(yè)知識之間的交叉和滲透日益密切，在更高程度上又走向綜合，職業(yè)呈現(xiàn)出流動性、多變性。人的職業(yè)能力涉及到人的認知、情感、意志、行為，涉及到態(tài)度、方法、能力、價值觀等，人才市場中關注人才的知識、技能、能力和規(guī)范的同時，還關注人才的情感、態(tài)度、興趣愛好、基本價值觀等，關注人才在社會、歷史、文化、現(xiàn)實中的生存姿態(tài)，并不單純地按專業(yè)知識與專業(yè)技能來選擇人才；在勞動力市場中各種職業(yè)都可能存在著不同人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象，除了某些特定的職業(yè)外，特別是商科，具有不同學歷不同專業(yè)的人可以適應同樣職業(yè)，具有同樣學歷同樣專業(yè)的人也可以適應多種職業(yè)?，F(xiàn)實社會中往往存在用非所學、學不能用的現(xiàn)象。教育是一種信仰，從某種角度說，高等教育其實只是一條通向偉大而平凡目標的偉大而平凡的途徑。

（四）人才需求的非均衡性

社會的發(fā)展是全范圍的發(fā)展，教育只是整個社會發(fā)展中的一個相關的因素。市場邏輯下，經(jīng)濟發(fā)展水平及經(jīng)濟結構決定著勞動力市場的有效需求量。教育周期與經(jīng)濟周期不同步、經(jīng)濟技術結構快速變動性與教育結構穩(wěn)定性不相適應、經(jīng)濟體制轉軌與制度缺陷、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡等，加大了就業(yè)半徑與就業(yè)難度，導致具有穩(wěn)定性和滯后性的高等教育產(chǎn)品與社會實際需求狀況在規(guī)模和時間上不一致、結構上和分布上不相稱，使得高等教育產(chǎn)品在整體數(shù)量上的教育不足與過度教育、結構上的某一層次或某一專業(yè)人才過量與人才短缺、區(qū)域上的人才密集與人才匱乏的失衡現(xiàn)象同時并存。

三、基于人才分專業(yè)培養(yǎng)的高職教育假設下的財會專業(yè)建設思考

（一）教育層次上要思考縮小專業(yè)重疊問題

對于財會專業(yè)而言，隨著現(xiàn)代職業(yè)界限的超越，在勞動力市場中存在著不同層次人才之間的同行業(yè)或跨行業(yè)的替代現(xiàn)象，具有不同學歷的人可以適應同樣職業(yè)，具有同樣學歷的人也可以適應多種職業(yè)。高職專業(yè)設置要重視對口，但絕不是和社會經(jīng)濟領域里的特定職業(yè)簡單對口。職業(yè)性與專業(yè)性不是一回事情，專業(yè)的設置要在對口的意義下適應，要在對口、適應中超越，為未來對口、為未來適應、為未來超越。克服高職財會專業(yè)中人才分專業(yè)培養(yǎng)高職教育假設之局限性，清晰定位高職財會專業(yè)培養(yǎng)目標，需要解決財會專業(yè)上教育層次上中職、高職、普通本科財會專業(yè)重疊導致的人才培養(yǎng)目標模糊問題。

（二）高職院校財會專業(yè)設置上需從細分化轉向整合

過于強調高職教育的某一種特定就業(yè)崗位的針對性，只會放大了高職教育假設的局限性，使教育走入誤區(qū)。高職財會專業(yè)存在專業(yè)方向越來越細化的傾向，引起的人才培養(yǎng)方向窄化?？朔呗氊敃I(yè)中人才分專業(yè)培養(yǎng)高職教育假設之局限性，關鍵在于高職設置的財會專業(yè)的職業(yè)面向的深度與跨度，高職財會專業(yè)設置上需注重人的職業(yè)發(fā)展而非職業(yè)崗位，重建高職財會專業(yè)邊界，改變專業(yè)細分化現(xiàn)象，超越現(xiàn)有需求，重新整合。

（三）構建高職院校低教育質量財會專業(yè)的退出機制

我國的職業(yè)教育是教育制度安排而不是政策制度引導的結果，基于信息的不對稱和責任的不對等，高職院校專業(yè)設置之間存在非市場化的惡性競爭可能，進而擴大人才分專業(yè)培養(yǎng)的高職教育假設的局限性，其中財會專業(yè)尤其明顯，幾乎所有的高職院校都開設了財會專業(yè)，因此，應建立完備而科學的未來經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟結構變化預測、勞動力市場需求預測、高等教育專業(yè)狀況信息平臺、專業(yè)教育水平評價平臺、就業(yè)狀況信息平臺等動態(tài)的主動適應國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會需求的基礎性和預警性的信息化市場化管理機制，構建高職院校低教育質量財會專業(yè)的退出機制。