□（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院財會金融系 北京100093）

一、會計專業(yè)企業(yè)管理沙盤課程的教學現(xiàn)狀

沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統(tǒng)教學及案例教學之后的一種教學創(chuàng)新。借助沙盤模擬，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、全面提高學生的綜合素質(zhì)。鑒于此，各大高校幾乎所有的經(jīng)管類專業(yè)都開設了企業(yè)管理沙盤課程，當然會計專業(yè)也不例外。但筆者通過教學發(fā)現(xiàn)，目前會計專業(yè)的企業(yè)管理沙盤課程還存在一些問題。

（一）課時量少，在會計學科體系中可有可無

會計專業(yè)開設的企業(yè)管理沙盤課程總體來說課時較少，多則40課時，少則20幾個課時，平均一周只有一次課，且大多數(shù)院校將其設置為選修課，在會計學科體系中處于邊緣位置，可有可無。這自然無法引起學生的重視，學生上課狀態(tài)不佳，很多學生的目標僅僅是能夠及格，拿到選修課學分。

（二）企業(yè)管理知識初步介紹，會計技能訓練很少涉及

企業(yè)管理沙盤課程讓學生虛擬經(jīng)營一家企業(yè)，對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位進行展現(xiàn)，讓學生對企業(yè)的戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理及人力資源管理等有了初步了解。但由于課時量少，任務多，并且授課教師多數(shù)不是會計專業(yè)教師，對會計技能訓練很少涉及。對于財務報表多數(shù)情況下是讓系統(tǒng)自動生成，更沒有時間對報表進行分析，多數(shù)學生對企業(yè)的現(xiàn)金流量也僅僅是事后關注，籌資方式、金額、還款計劃等缺乏理性分析，往往是跟著感覺走。學生們感覺課程與專業(yè)相關性不大，對課程不夠重視。

二、會計專業(yè)企業(yè)管理沙盤課程改革的初衷

（一）企業(yè)管理沙盤比賽中會計專業(yè)學生成績較好

盡管會計專業(yè)的企業(yè)管理沙盤教學還存在一些問題，但筆者在帶學生參加企業(yè)管理沙盤比賽時發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學生總體成績較好。這也許是會計的職業(yè)素養(yǎng)讓他們對數(shù)字比較敏感，能夠快速準確地選擇搶到適合自己企業(yè)的訂單，確定比較優(yōu)的采購批量，選擇合適的時機借款還款，等等。

（二）傳統(tǒng)的會計教學使得學生難以對經(jīng)濟業(yè)務有感性認識

會計教學離不開經(jīng)濟業(yè)務，但由于會計學科的特殊性又不可能拿真實的業(yè)務單據(jù)進行賬務處理，目前的會計教學采用兩種方式：一種是用文字敘述經(jīng)濟業(yè)務，學生看著文字做賬；另一種是在會計模擬等課程中給學生發(fā)放模擬的原始單據(jù)，學生根據(jù)原始單據(jù)做賬。盡管后者能讓學生接觸到單據(jù)，但單據(jù)后面的經(jīng)濟業(yè)務學生只能在頭腦中想象，還是不直觀，缺乏感性認識，這在一定程度上影響了會計學科的教學結果。

鑒于以上兩點考慮，有必要對會計專業(yè)的企業(yè)管理沙盤課程進行改革，改革后該課程不再是以學習管理知識和訓練管理技能為目標，而是將其作為一個工具，依托企業(yè)管理沙盤來培養(yǎng)學生的會計綜合技能。

三、課程改革的具體方案

（一）加大課時量，作為會計專業(yè)的必修課

課時量可以考慮增加到60學時以上，并將其作為會計專業(yè)的必修課，最好由會計專業(yè)教師來講授，或者條件允許的學校配備兩名教師，前期管理知識的介紹由經(jīng)濟管理專業(yè)教師講授，后期會計技能訓練由會計專業(yè)教師講授。這樣一方面能讓學生從思想上重視該門課程的學習；另一方面，也保證教師能有時間借助沙盤引領學生學習會計專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合技能。從課程開設時間來看，最好是在學生學習了財務會計、成本會計、審計和報表分析課程之后，作為一門綜合技能培養(yǎng)課。

（二）依托企業(yè)管理沙盤培養(yǎng)會計綜合技能

1.會計技能的培養(yǎng)。前面提到，傳統(tǒng)的會計教學使得學生難以對經(jīng)濟業(yè)務有感性認識。而企業(yè)管理沙盤的好處恰恰是直觀，沙盤盤面上有材料庫、廠房、成品庫以及看得見的現(xiàn)金，還有一系列的任務清單，學生執(zhí)行完一項任務，沙盤盤面會發(fā)生相應的變化，這樣學生會對經(jīng)濟業(yè)務有感性認識。

對于財務會計技能的培養(yǎng)，教師可以要求學生執(zhí)行完采購、發(fā)貨、貸款等任務之后編制相應的會計分錄，并且隨時關注每個報表項目的變化，結賬后手工編制會計報表與系統(tǒng)自動生成的報表核對。如果不相符，啟發(fā)學生去查找原因。

成本核算技能的培養(yǎng)，教師可以要求學生在產(chǎn)品投產(chǎn)后關注材料費用、加工費用和折舊費用，算出不同產(chǎn)品的單位成本并在產(chǎn)品完工入庫時與系統(tǒng)計算結果核對。由于每個小組選用的生產(chǎn)線不同，同樣的產(chǎn)品生產(chǎn)成本會有差異。這時可以將不同小組的產(chǎn)品成本及構成進行對比分析，學生不但掌握了成本核算，還通過分析明白為什么柔性和全自動的生產(chǎn)線會降低產(chǎn)品的單位成本。

2.審計技能的培養(yǎng)。學生在學習審計課程時，會接觸到采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)與費用循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等不同的業(yè)務循環(huán)，還會學習到企業(yè)內(nèi)部控制的相關理論。由于學生在傳統(tǒng)會計教學中對經(jīng)濟業(yè)務缺乏感性認識，對這些循環(huán)和相應的內(nèi)部控制感到一頭霧水。在企業(yè)管理沙盤課程上，教師可以借助沙盤的盤面給學生講清楚這些業(yè)務循環(huán)，啟發(fā)學生思考在不同的環(huán)節(jié)應該設置哪些內(nèi)部控制活動，會涉及哪些授權與審批，讓學生上交小組報告并進行交流評比。

3.財務管理技能的培養(yǎng)。學生在經(jīng)營虛擬企業(yè)的過程中會切身體驗到財務管理的重要性，包括籌集資金的時點、金額，還款計劃的制定，合理的采購批量的確定，廠房是購買還是租賃的投資方案的選取等，所有這些財務管理技能都是隨著虛擬企業(yè)的經(jīng)營逐步培養(yǎng)的。開始時學生是摸著石頭過河，全憑感覺，結果不理想，有的企業(yè)很快就破產(chǎn)了；出現(xiàn)問題后，教師會作為財務顧問對這個企業(yè)進行財務問題的診斷，并給學生布置任務，讓學生在后續(xù)經(jīng)營中提前做好規(guī)劃；在下一輪的經(jīng)營中學生就會理性分析，問題都會不同程度得到改善，學生的理財能力也隨之提高。

4.財務分析技能的培養(yǎng)。學生在剛剛開始接觸企業(yè)管理沙盤課程時，在經(jīng)營到第三第四年會有很多企業(yè)因為資金鏈條斷裂，無法償還到期債務而破產(chǎn)倒閉。學生經(jīng)常問的一個問題是“為什么我能從銀行貸的款越來越少？”原因就是因為前期耗用了大量資金進行生產(chǎn)線的購買、產(chǎn)品研發(fā)等投入，而產(chǎn)品銷量上不去，收入不能彌補各項費用支出，企業(yè)處于虧損狀態(tài)，所有者權益的降低使得企業(yè)的償債能力越來越弱。針對這種情況教師布置學生每年關賬的時候，利用會計報表進行財務指標的分析，計算資產(chǎn)負債率、流動比率等，分析每年企業(yè)的償債能力，讓學生自己悟出由于償債能力的降低，企業(yè)能夠從銀行貸的款自然會越來越少。

經(jīng)過幾次模擬對抗，大部分企業(yè)能夠度過第三第四年的難關，企業(yè)開始進入盈利階段。此時，教師可以引導學生計算一些財務指標進行盈利能力和營運能力的分析，再對比系統(tǒng)評分讓學生明白為什么有的企業(yè)經(jīng)營得好，有的企業(yè)經(jīng)營得不好？經(jīng)營不好的原因何在？在下一年度可以采取哪些改進措施？

四、課程改革的好處

（一）通過虛擬經(jīng)營拓展了知識面，綜合素質(zhì)得到提高

企業(yè)管理沙盤模擬通過讓學生分組經(jīng)營企業(yè)，寓教于樂，在做中學習了戰(zhàn)略管理、采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理及人力資源管理的相關知識，提高了綜合素質(zhì)。更為重要的是，學生們通過模擬經(jīng)營對企業(yè)內(nèi)部各個部門的職能以及各部門之間的關系有了深刻認識，也意識到與人協(xié)作的重要性，這對于學生畢業(yè)后順利完成從學生到員工的角色轉換是非常有幫助的。

（二）學生對經(jīng)濟業(yè)務形成感性認識，業(yè)務處理得心應手

依托企業(yè)管理模擬沙盤，學生能夠看到每一項業(yè)務發(fā)生后盤面的變化，形象直觀，經(jīng)濟業(yè)務對學生來說不再僅僅是一段文字敘述，而是實實在在地影響了企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果，學生處理經(jīng)濟業(yè)務的能力明顯提高。

（三）課程的專業(yè)相關性提高，學生上課的積極性提高

課時的增加以及課程由選修到必修，學生首先從思想上重視該門課程的學習；在學習過程中會不斷有會計、審計以及財務分析的各項任務，學生能夠感受到課程緊密結合會計專業(yè)，培養(yǎng)他們的會計綜合技能，上課都很認真。另一方面，由于學生分小組，每個小組經(jīng)營一家虛擬企業(yè)，給學生布置的任務都和自己的企業(yè)密切相關，他們在完成任務時會有一種身臨其境的感覺，是在給自己的企業(yè)進行會計核算，設計內(nèi)部控制，分析企業(yè)的財務指標并提出改進措施，學生上課積極性大大提高。

（四）學生對會計學科體系有了全面認識

以往的會計課程都是針對某一方面的技能進行專項訓練，任課教師根據(jù)自己的課程選取相關的資料和案例，學生掌握了該門課程的技能和理論知識，但學生對于不同的課程之間的關聯(lián)性并不清楚，對會計學科體系認識模糊。依托企業(yè)管理模擬沙盤，教師設計的任務無論是會計核算、內(nèi)部控制分析還是財務指標的分析，針對的都是學生們自己經(jīng)營的企業(yè)，各個任務密切相關。學生們通過完成任務體會到了課程之間的聯(lián)系，對會計學科體系有了全面認識。

（五）學習任務沒有標準答案，避免作業(yè)抄襲

教師設計的學習任務是針對學生自己經(jīng)營的企業(yè)，由于每個企業(yè)的經(jīng)營策略不同，無論是選取訂單、采購材料還是融資方案不同的小組都是不一樣的，這就決定了后續(xù)的會計賬務處理、成本計算、財務分析等任務沒有標準答案，這就避免了學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。不能照搬別人的，只能是小組成員共同努力完成任務。當然學生在完成任務的過程中可以向其他小組取經(jīng)，但僅限于學習方法而不能照抄答案。